Existujú 3 typy pamäte. §4

Najvšeobecnejším základom rozlišovania rôznych typov pamäte je závislosť jej charakteristík od charakteristík činnosti zapamätania a reprodukcie. Jednotlivé typy pamätí sa v tomto prípade rozlišujú podľa troch hlavných kritérií (obr. 1.4):

1) podľa charakteru duševnej činnosti prevládajúcej v činnosti sa pamäť delí na motorické, emocionálne, obrazné a verbálno-logické;

2) podľa charakteru cieľov činnosti - na nedobrovoľné a dobrovoľné;

3) podľa dĺžky zabezpečenia a konzervácie materiálov (v súvislosti s jeho úlohou a miestom v činnosti) - dňa krátkodobé, dlhodobé a operatívne. .

Klasifikáciu typov pamäti podľa charakteru duševnej činnosti ako prvý navrhol P. P. Blonsky. Hoci všetky štyri typy pamäti, ktoré identifikoval (motorická, emocionálna, obrazná a verbálno-logická), neexistujú nezávisle od seba, a navyše sú v úzkej interakcii, Blonsky dokázal určiť rozdiely medzi jednotlivými typmi pamäti. Pozrime sa na vlastnosti týchto štyroch typov pamäte.

Pamäť motora- ide o zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu rôznych pohybov a ich systémov. Existujú ľudia s výraznou prevahou tohto typu pamäte nad inými typmi. Veľký význam tohto typu pamäte spočíva v tom, že slúži ako základ pre formovanie rôznych praktických a pracovných zručností, ako aj zručností chôdze, písania atď. Bez pamäte na pohyby by sme sa museli naučiť zakaždým vykonávať príslušné činnosti. Znakom dobrej motorickej pamäte je zvyčajne fyzická zručnosť človeka a zručnosť v práci.

Motorická pamäť sa u dieťaťa rozvíja veľmi skoro. Jeho prvé prejavy siahajú do prvého mesiaca života. Spočiatku sa prejavuje iba v motoricky podmienených reflexoch vyvinutých u detí už v tomto období. Následne začína memorovanie a reprodukcia pohybov nadobudnúť vedomý charakter, úzko súvisí s procesmi myslenia, vôle atď. Zvlášť treba poznamenať, že do konca prvého roku života dosiahne motorická pamäť dieťaťa úroveň rozvoja, ktorý je potrebný na osvojenie si reči.

K rozvoju pamäte dochádza aj v neskoršom období. Motorická pamäť u detí predškolského veku teda dosahuje úroveň rozvoja, ktorá im umožňuje vykonávať jemne koordinované činnosti spojené s osvojovaním si písomnej reči. Preto sú v rôznych štádiách vývoja prejavy motorickej pamäte kvalitatívne heterogénne. .

Emocionálna pamäť- pamäť na pocity. Emócie vždy signalizujú, ako sú uspokojené naše potreby a záujmy, ako sa uskutočňujú naše vzťahy s vonkajším svetom. Emocionálna pamäť je preto veľmi dôležitá v živote a činnostiach každého človeka. Pocity zažité a uložené v pamäti fungujú ako signály, ktoré buď povzbudzujú k činnosti, alebo odrádzajú od činností, ktoré v minulosti spôsobili negatívne skúsenosti.

Prvé prejavy pamäti u dieťaťa sa pozorujú ku koncu prvých šiestich mesiacov života. V tomto čase sa dieťa môže radovať alebo plakať len pri pohľade na to, čo mu predtým spôsobovalo potešenie alebo bolesť. Počiatočné prejavy emocionálnej pamäte sa však od neskorších výrazne líšia. Tento rozdiel spočíva v tom, že ak má emocionálna pamäť v počiatočných štádiách vývoja dieťaťa podmienený reflex, potom vo vyšších štádiách vývoja je emocionálna pamäť vedomá.

Obrazná pamäť- pamäť na nápady, obrázky prírody a života, ako aj zvuky, vône, chute. Môže byť zrakový, sluchový, hmatový, čuchový, chuťový. Ak je zraková a sluchová pamäť zvyčajne dobre vyvinutá a zohráva vedúcu úlohu v životnej orientácii všetkých normálnych ľudí, potom hmatovú, čuchovú a chuťovú pamäť možno v istom zmysle nazvať profesionálnymi typmi. Podobne ako zodpovedajúce vnemy, aj tieto typy pamäte sa vyvíjajú obzvlášť intenzívne v súvislosti so špecifickými podmienkami činnosti, dosahujúc úžasne vysokú úroveň v podmienkach kompenzácie alebo náhrady chýbajúcich typov pamäte, napríklad u nevidomých, nepočujúcich atď.

Obrazová pamäť sa u detí začína prejavovať približne v rovnakom čase ako predstavy, teda v jeden a pol až dvoch rokoch.

Verbálne-logické Pamäť sa prejavuje v zapamätaní a reprodukcii našich myšlienok. Pamätáme si a reprodukujeme myšlienky, ktoré v nás vznikli počas procesu myslenia, myslenia, pamätáme si obsah prečítanej knihy, rozhovor s priateľmi.

Zvláštnosťou tohto typu pamäte je, že myšlienky neexistujú bez jazyka, a preto sa pre nich pamäť nazýva nielen logická, ale aj verbálne logická. Verbálno-logická pamäť sa v tomto prípade prejavuje v dvoch prípadoch: a) zapamätá sa a reprodukuje sa len význam daného materiálu a nevyžaduje sa presné zachovanie pôvodných výrazov; b) nezapamätá sa len význam, ale aj doslovné slovné vyjadrenie myšlienok (zapamätanie myšlienok). Ak v druhom prípade materiál vôbec nepodlieha sémantickému spracovaniu, potom sa jeho doslovné zapamätanie ukáže ako už nie logické, ale mechanické.

Oba tieto typy pamäte sa nemusia navzájom zhodovať. Napríklad sú ľudia, ktorí si dobre pamätajú význam toho, čo čítajú, ale nedokážu si materiál vždy presne a pevne zapamätať, a ľudia, ktorí sa ľahko zapamätajú, nedokážu text reprodukovať „vlastnými slovami“.

Vývin oboch typov verbálno-logickej pamäte tiež neprebieha paralelne. Deti sa niekedy učia naspamäť ľahšie ako dospelí. Naopak, dospelí majú oproti deťom významné výhody pri zapamätaní si významu. Vysvetľuje sa to tým, že pri zapamätaní si významu sa zapamätá predovšetkým to najpodstatnejšie, najvýznamnejšie. V tomto prípade je zrejmé, že identifikácia toho, čo je v látke podstatné, závisí od pochopenia látky, takže dospelí si význam zapamätajú ľahšie ako deti. Naopak, deti si ľahko zapamätajú detaily, no význam si pamätajú oveľa horšie.

Myšlienky neexistujú bez jazyka, a preto sa pre nich pamäť nazýva nielen logická, ale aj verbálne logická. Keďže myšlienky môžu byť stelesnené v rôznych jazykových formách, ich reprodukcia môže byť orientovaná na sprostredkovanie buď len základného významu materiálu, alebo jeho doslovného verbálneho stvárnenia. Ak v druhom prípade materiál vôbec nepodlieha sémantickému spracovaniu, potom sa jeho doslovné zapamätanie ukáže ako už nie logické, ale mechanické.

Vo verbálno-logickej pamäti má hlavná úloha druhý signalizačný systém. Verbálno-logická pamäť je špecificky ľudská pamäť, na rozdiel od motorickej, emocionálnej a obrazovej, ktoré sú vo svojich najjednoduchších formách charakteristické aj pre zvieratá. Na základe vývoja iných typov pamäti sa vo vzťahu k nim stáva vedúcou pamäťou verbálno-logická a od jej rozvoja závisí rozvoj všetkých ostatných typov pamäti. Verbálno-logická pamäť hrá hlavnú úlohu pri osvojovaní si vedomostí deťmi počas procesu učenia.

Existuje však rozdelenie pamäte na typy, ktoré priamo súvisí s charakteristikami samotnej skutočnej činnosti. Takže v závislosti od cieľov činnosti sa pamäť delí na nedobrovoľné a dobrovoľné. Memorovanie a reprodukcia, pri ktorej nie je špeciálny cieľ si niečo zapamätať alebo zapamätať, sa nazýva mimovoľná pamäť, v prípadoch, keď ide o účelový proces, hovoríme o dobrovoľnej pamäti.

Mimovoľná a dobrovoľná pamäť zároveň predstavujú dve po sebe nasledujúce etapy vývoja pamäti. Každý zo skúseností vie, aké obrovské miesto v našom živote zaberá nedobrovoľná pamäť, na základe ktorej sa bez špeciálnych mnemotechnických zámerov a úsilia tvorí hlavná časť našej skúsenosti, a to ako v objeme, tak aj v životnom význame.

V ľudskej činnosti však často vzniká potreba riadiť svoju pamäť. Za týchto podmienok hrá dôležitú úlohu dobrovoľná pamäť, ktorá umožňuje zámerne sa učiť alebo si pamätať to, čo je potrebné.

Aby sa ten či onen materiál zafixoval v pamäti, musí ho subjekt vhodne spracovať. Takéto spracovanie si vyžaduje určitý čas, ktorý sa nazýva čas konsolidácie stôp. Subjektívne je tento proces prežívaný ako ozvena udalosti, ktorá sa práve stala: na chvíľu sa nám zdá, že aj naďalej vidíme, počujeme atď. už priamo nevníma (stojí pred našimi očami, zvuky v ušiach a pod.). Tieto procesy sú nestabilné a reverzibilné, ale sú natoľko špecifické a ich úloha vo fungovaní mechanizmov akumulácie skúseností je taká významná, že sa považujú za osobitný druh zapamätania, uchovávania a reprodukcie informácií, ktorý je tzv. krátkodobá pamäť. Na rozdiel od dlhodobej pamäte, ktorá sa vyznačuje dlhodobým zadržiavaním materiálu po opakovanom opakovaní a reprodukcii, krátkodobá pamäť sa vyznačuje veľmi krátkodobou retenciou.

koncepcia RAM označujú mnemotechnické procesy, ktoré slúžia skutočným činnostiam a operáciám priamo vykonávaným osobou. Keď vykonávame akúkoľvek zložitú operáciu, napríklad aritmetiku, vykonávame ju po častiach, kusoch. Zároveň si niektoré medzivýsledky uchovávame „v pamäti“, pokiaľ sa nimi zaoberáme. Keď sa blížime ku konečnému výsledku, môže sa zabudnúť na konkrétny „rozpracovaný“ materiál.Podobný jav pozorujeme pri vykonávaní akejkoľvek viac či menej zložitej činnosti. Kusy materiálu, s ktorým človek pracuje, môžu byť rôzne (dieťa začína čítať skladaním písmen). Objem týchto kusov, takzvaných jednotiek operačnej pamäte, výrazne ovplyvňuje úspešnosť vykonávania konkrétnej činnosti. To určuje dôležitosť formovania optimálnych operačných jednotiek. .

Kritériá, ktoré sme prijali ako základ pre rozdelenie pamäte na typy spojené s rôznymi aspektmi ľudskej činnosti, sa v nej nevyskytujú oddelene, ale v organickej jednote (obr. 1.5).

Individuálne rozdiely v pamäti ľudí môžu byť dvojakého typu: na jednej strane sa pamäť rôznych ľudí vyznačuje prevahou tej či onej modality – zrakovej, sluchovej, motorickej; na druhej strane pamäť rôznych ľudí sa môže líšiť v úrovni jej organizácie. Muž s vizuálno-figuratívny typ pamäte si obzvlášť dobre pamätá vizuálne obrazy, farby predmetov, zvuky, tváre atď.. W. A. Mozart si tak zapamätal najzložitejšie hudobné diela po jednom vypočutí.

O verbálno-logický typ pamäte Verbálny, často abstraktný materiál je lepšie zapamätateľný: pojmy, vzorce atď. Napríklad A.S. Puškin dokázal naspamäť recitovať dlhú báseň napísanú iným autorom po jej prečítaní dvakrát.

O emocionálny typ pamäte V prvom rade sa zachovávajú a reprodukujú pocity, ktoré človek prežíva.

Literatúra

Vývinová a pedagogická psychológia: Čítanka: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. školy, inštitúcie / Komp. I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. V. Zatsepin. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2003. – 368 s.
Psychológia veku: Detstvo, dospievanie, mládež: Čítanka: Učebnica. pomoc pre študentov ped. univerzity / Comp. a vedecké vyd. V. S. Mukhina, A. A. Chvostov. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2003. – 624 s.
Vek a individuálne rozdiely v pamäti / Ed. A. A. Smirnová. - M.: Školstvo, 1967. - 300 s.
Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie: Informačná metóda. príručka pre kurz „Psychológia človeka“. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. - 276 s.
Zinchenko P.I.. Nedobrovoľné zapamätanie. - M.: Vydavateľstvo Akadémie vied RSFSR, 1961. - S. 173.
Istomina Z. M. K problematike rozvoja dobrovoľnej pamäte u detí predškolského veku // Psychológia dieťaťa predškolského veku: Čítanka: Pre študentov. priem. ped. učebnica zariadenia; Comp. G. A. Uruntaeva. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 408 s.
Krutetsky V. A. Psychology: Učebnica pre študentov učiteľstva. Škola.- M.: Školstvo, 1980. - 352 s.
Kulagina I. Yu. Vývinová psychológia (Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Učebnica. - M.: Vydavateľstvo URAO, 1997. - 176 s.
Kulagina I. Yu., Kolyutsky V. N. Vývojová psychológia: Kompletný životný cyklus ľudského vývoja. Učebnica pre študentov vysokých škôl. – M.: TC Sfera, 2004. – 464 s.
Luria A.R. Prednášky o všeobecnej psychológii.- Petrohrad: Peter, 2004. - 320 s. (Seriál „Mastri psychológie“).
Lyublinskaya A. A. Detská psychológia. Učebnica pre študentov pedagogických ústavov. - M.: Školstvo, 1971. - 415 s.
Maklakov A.G. Všeobecná psychológia: Učebnica pre univerzity. - Petrohrad: Peter, 2004. - 583 s. (Séria „Učebnica pre nové storočie“).
Mukhina V.S. Psychológia predškoláka. Učebnica manuál pre študentov pedagogiky. Ústav a študenti pedagogiky. školy / Ed. L.A. Wenger. - M.: Školstvo, 1975. - 239 s.
Mukhina V. S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Učebnica pre študentov. univerzity - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 456 s.
Nemov R.S. Psychology: Učebnica. pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarne: V 3 knihách. - M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2003. - Kniha. 1: Všeobecné základy psychológie. - 688 s.
Nemov R.S. Psychology: Učebnica. pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarne: V 3 knihách. - M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2002. - Kniha. 2: Psychológia výchovy. - 608 s.
Nemov R.S. Psychológia: Učebnica. pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarne: V 3 knihách. - M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2003. - Kniha. 3: Psychodiagnostika. Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky. - 640 s.
Všeobecná psychológia. (Učebnica pre študentov pedagogických ústavov) / Ed. V.V.Bogoslovsky a ďalší - M.: Vzdelávanie, 1973. - 351 s.
Všeobecná psychológia: Učebnica. pre študentov pedagogiky Inštitút / A. V. Petrovský, A. V. Brushlinskij, V. P. Zinčenko a ďalší; Ed. A. V. Petrovský. - M.: Školstvo, 1986. - 464 s.
Všeobecná psychológia: Kurz prednášok pre 1. stupeň pedagogického vzdelávania / Komp. E. I. Rogov. - M.: Humanita. vyd. stredisko VLADOS, 2003. - 448 s.
Pavlov I. P. Full. zber cit., zväzok III, kniha. 2. M.-L.: Vydavateľstvo Akadémie vied ZSSR, 1951. - S. 325.
Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psychology: Učebnica pre študentov. vyššie ped. školy, inštitúcie. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2002. – 512 s.
Psychológia pre vysokoškolákov / Pod generálnou redakciou prof. E. I. Rogová. – Moskva: ICC „MarT“; Rostov n/d: Vydavateľské stredisko “MarT”, 2004. – 560 s.
Psychológia a pedagogika: Učebnica pre vysoké školy / Zostavovateľ a výkonný redaktor A. A. Radugin; Vedecký redaktor E. A. Krotkov. – M.: Centrum, 2003. – 256 s.
Vývojová psychológia / Ed. T. D. Martsinkovskaja. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - S. 206-207.
Rubinstein S. L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch T. I. - M.: Pedagogika, 1989. - 448 s.
Praktická príručka psychológa: Pripravenosť do školy: rozvojové programy / Ed. I. V. Dubrovina. - M., Edičné stredisko "Akadémia", 1997. - 128 s.
Sapogova E. E. Psychológia ľudského rozvoja. - M.: Aspect-press, 2001. - S. 269-273.
Stolyarenko L. D. Základy psychológie (Séria „Učebnice, učebné pomôcky“). - Rostov n/D - Phoenix, 2001. - 672 s.
Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Workshop o predškolskej psychológii: Príručka pre študentov. vyššie a priemerná ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1998. - 304 s.
Uruntaeva G. A. Predškolská psychológia: učebnica. pomoc pre študentov priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 336 s.
Cheremoshkina L.V. Ako si najlepšie zapamätať všetko, čo ste sa naučili // Encyklopédia vzdelávania a rozvoja predškolákov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, Academy Holding, 2001. - S.140-166.
Elkonin D. B. Detská psychológia. - M.: Uchpedgiz, 1960. - 328 s.

Existuje niekoľko hlavných prístupov ku klasifikácii pamäte. V súčasnosti je za najvšeobecnejší základ rozlišovania rôznych typov pamäte zvykom uvažovať o závislosti pamäťových charakteristík od charakteristík zapamätávacej a reprodukčnej činnosti. Jednotlivé typy pamäti sa zároveň rozlišujú podľa troch hlavných kritérií: 1) podľa charakteru duševnej činnosti prevládajúcej v činnosti sa pamäť delí na motorickú, emocionálnu, obraznú a verbálno-logickú; 2) podľa charakteru cieľov činnosti – nedobrovoľné a dobrovoľné; 3) podľa doby trvania konsolidácie a konzervácie materiálu (v súvislosti s jeho úlohou a miestom v činnosti) - krátkodobá, dlhodobá a prevádzková (obr. 3).

Ryža. 3. Klasifikácia hlavných typov pamäte

Klasifikáciu typov pamäti podľa povahy duševnej činnosti ako prvý navrhol P.P. Blonsky. Hoci všetky štyri typy pamäti, ktoré identifikoval (motorická, emocionálna, obrazná a verbálno-logická), neexistujú nezávisle od seba, a navyše sú v úzkej interakcii, Blonsky dokázal určiť rozdiely medzi jednotlivými typmi pamäti.

Pozrime sa na vlastnosti týchto štyroch typov pamäte.

Pamäť motora (alebo motora). - to je zapamätanie, uchovávanie a reprodukovanie rôznych pohybov. Motorická pamäť je základom pre formovanie rôznych praktických a pracovných zručností, ako aj zručnosti chôdze, písania atď. Bez pamäte na pohyby by sme sa museli naučiť zakaždým vykonávať príslušné činnosti. Pravda, pri reprodukcii pohybov ich neopakujeme vždy presne v tej istej forme ako predtým. Je v nich nepochybne určitá variabilita, odchýlka od počiatočných pohybov. Ale všeobecný charakter pohybov je stále zachovaný. Napríklad taká stabilita pohybov bez ohľadu na okolnosti je charakteristická pre pohyby pri písaní (ručné písanie) alebo niektoré naše motorické návyky: ako podávame ruku pri pozdrave s priateľom, ako používame príbor atď.

Pohyby sú najpresnejšie reprodukované za podmienok, v ktorých boli predtým vykonávané. V úplne nových, nezvyčajných podmienkach často reprodukujeme pohyby s veľkou nedokonalosťou. Nie je ťažké opakovať pohyby, ak sme zvyknutí vykonávať ich pomocou určitého nástroja alebo s pomocou určitých ľudí, ale v nových podmienkach sme boli o túto možnosť ukrátení. Je tiež veľmi ťažké opakovať pohyby, ak boli predtým súčasťou nejakej komplexnej akcie, ale teraz sa musia reprodukovať oddelene. To všetko sa vysvetľuje tým, že pohyby reprodukujeme nie izolovane od toho, s čím boli predtým spojené, ale iba na základe predtým vytvorených spojení.

Treba si uvedomiť, že rozvoj motorickej pamäte sa neobmedzuje len na detstvo alebo prvé roky života. K rozvoju pamäte dochádza aj v neskoršom období. Motorická pamäť u detí predškolského veku teda dosahuje úroveň rozvoja, ktorá im umožňuje vykonávať jemne koordinované činnosti spojené s osvojovaním si písomnej reči. Preto sú v rôznych štádiách vývoja prejavy motorickej pamäte kvalitatívne heterogénne.

Emocionálna pamäť - toto je spomienka na pocity. Tento typ pamäte je naša schopnosť pamätať si a reprodukovať pocity. Emócie vždy signalizujú, ako sú uspokojené naše potreby a záujmy, ako sa uskutočňujú naše vzťahy s vonkajším svetom. Preto je emocionálna pamäť veľmi dôležitá v živote a činnosti každého človeka. Pocity zažité a uložené v pamäti fungujú ako signály, ktoré buď povzbudzujú k činnosti, alebo odrádzajú od činností, ktoré v minulosti spôsobili negatívne skúsenosti.

Treba poznamenať, že reprodukované alebo sekundárne pocity sa môžu výrazne líšiť od pôvodných. Môže sa to prejaviť tak v zmene sily pocitov, ako aj v zmene ich obsahu a charakteru.

Sila reprodukovaného pocitu môže byť slabšia alebo silnejšia ako primárna. Napríklad smútok je nahradený smútkom a radosť alebo intenzívna radosť je nahradená pokojným uspokojením; v inom prípade sa skôr utrpená zášť zhorší spomienkou na ňu a hnev sa zintenzívni.

Výrazné zmeny môžu nastať aj v obsahu našich pocitov. Napríklad to, čo sme predtým zažili ako nepríjemné nedorozumenie, sa po čase môže zreprodukovať ako vtipná príhoda alebo udalosť, ktorú pokazili menšie problémy, sa časom začne spomínať ako veľmi príjemné.

Obrazná pamäť - je to pamäť na myšlienky, obrazy prírody a života, ako aj na zvuky, vône, chute atď. Podstatou obrazovej pamäte je, že to, čo bolo predtým vnímané, sa potom reprodukuje vo forme myšlienok. Pri charakterizovaní obrazovej pamäte treba mať na pamäti všetky tie črty, ktoré sú charakteristické pre myšlienky, a predovšetkým ich bledosť, roztrieštenosť a nestálosť. Tieto vlastnosti sú tiež vlastné tomuto typu pamäte, takže reprodukcia toho, čo bolo predtým vnímané, sa často líši od originálu. Navyše, časom sa tieto rozdiely môžu výrazne prehĺbiť.

Odchýlka predstáv od pôvodného obrazu vnímania sa môže uberať dvoma cestami: zámenou obrazov alebo diferenciáciou obrazov. V prvom prípade obraz vnímania stráca svoje špecifické črty a do popredia sa dostáva to, čo má predmet spoločné s inými podobnými predmetmi či javmi. V druhom prípade sú znaky charakteristické pre daný obraz zosilnené v pamäti, zdôrazňujúc jedinečnosť predmetu alebo javu.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať otázke, čo určuje jednoduchosť reprodukcie obrazu. Pri odpovedi na túto otázku možno identifikovať dva hlavné faktory. Po prvé, povaha reprodukcie je ovplyvnená obsahovými vlastnosťami obrazu, emocionálnym zafarbením obrazu a celkovým stavom človeka v okamihu vnímania. Teda aj halucinačná reprodukcia videného môže spôsobiť silný emocionálny šok. Po druhé, jednoduchosť reprodukcie do značnej miery závisí od stavu osoby v čase reprodukcie. Spomínanie na to, čo sme videli, sa pozoruje v živej obraznej forme, najčastejšie počas pokojného odpočinku po ťažkej únave, ako aj v ospalom stave, ktorý predchádza spánku.

Presnosť reprodukcie je do značnej miery určená mierou zapojenia reči do vnímania. To, čo bolo počas vnímania pomenované, popísané slovom, sa reprodukuje presnejšie.

Treba poznamenať, že mnohí výskumníci rozdeľujú obrazovú pamäť na vizuálnu, sluchovú, hmatovú, čuchovú a chuťovú. Takéto rozdelenie je spojené s prevahou jedného alebo druhého typu reprodukovaných myšlienok.

Obrazová pamäť sa u detí začína prejavovať približne v rovnakom čase ako predstavy, teda v jeden a pol až dvoch rokoch. Ak je vizuálna a sluchová pamäť zvyčajne dobre vyvinutá a hrá vedúcu úlohu v živote ľudí, potom hmatovú, čuchovú a chuťovú pamäť možno v určitom zmysle nazvať profesionálnymi typmi pamäte. Podobne ako zodpovedajúce vnemy, aj tieto typy pamäte sa vyvíjajú obzvlášť intenzívne v súvislosti so špecifickými podmienkami činnosti, dosahujúc úžasne vysokú úroveň v podmienkach kompenzácie alebo náhrady chýbajúcich typov pamäte, napríklad u nevidomých, nepočujúcich atď.

Verbálno-logická pamäť sa prejavuje v zapamätaní a reprodukcii našich myšlienok. Pamätáme si a reprodukujeme myšlienky, ktoré v nás vznikli počas procesu myslenia, myslenia, pamätáme si obsah prečítanej knihy, rozhovor s priateľmi.

Oba tieto typy pamäte sa nemusia navzájom zhodovať. Napríklad sú ľudia, ktorí si dobre pamätajú význam toho, čo čítajú, ale nedokážu si materiál vždy presne a pevne zapamätať, a ľudia, ktorí si text ľahko zapamätajú, ale nedokážu ho reprodukovať „vlastnými slovami“.

Vývin oboch typov verbálno-logickej pamäte tiež neprebieha paralelne. Deti sa niekedy učia naspamäť ľahšie ako dospelí. Naopak, dospelí majú oproti deťom významné výhody pri zapamätaní si významu. Vysvetľuje sa to tým, že pri zapamätaní si významu sa zapamätá predovšetkým to najpodstatnejšie, najvýznamnejšie. V tomto prípade je zrejmé, že identifikácia podstatného v látke závisí od porozumenia látke, takže dospelí si význam zapamätajú ľahšie ako deti. Naopak, deti si ľahko zapamätajú detaily, no význam si pamätajú oveľa horšie.

Vo verbálno-logickej pamäti má hlavnú úlohu druhý signalizačný systém, keďže verbálno-logická pamäť je špecificky ľudská pamäť, na rozdiel od motorickej, emocionálnej a obrazovej, ktoré sú vo svojich najjednoduchších formách charakteristické aj pre zvieratá. Na základe vývoja iných typov pamäti sa verbálno-logická pamäť stáva vedúcou vo vzťahu k nim a rozvoj všetkých ostatných typov pamäti do značnej miery závisí od úrovne jej rozvoja.

Už sme si povedali, že všetky typy pamäti spolu úzko súvisia a neexistujú nezávisle od seba. Napríklad, keď ovládame akúkoľvek motorickú aktivitu, spoliehame sa nielen na motorickú pamäť, ale aj na všetky jej ostatné typy, pretože v procese osvojovania si činnosti si pamätáme nielen pohyby, ale aj vysvetlenia, ktoré nám boli poskytnuté, naše skúsenosti. a dojmy. Preto sú v každom konkrétnom procese všetky typy pamätí vzájomne prepojené.

Existuje však rozdelenie pamäte na typy, ktoré priamo súvisí s charakteristikami samotnej činnosti. Takže v závislosti od cieľov činnosti sa pamäť delí na nedobrovoľné A svojvoľný . V prvom prípade máme na mysli zapamätanie a reprodukciu, ktorá sa vykonáva automaticky, bez vôľového úsilia človeka, bez kontroly vedomím. V tomto prípade neexistuje žiadny špeciálny cieľ si niečo zapamätať alebo zapamätať, t.j. nie je stanovená žiadna špeciálna mnemotechnická úloha. V druhom prípade je takáto úloha prítomná a samotný proces si vyžaduje dobrovoľné úsilie.

Existuje aj rozdelenie pamäte na krátkodobý A dlhý termín . Krátkodobá pamäť je typ pamäte charakterizovaný veľmi krátkym uchovávaním vnímaných informácií. Z jedného pohľadu je krátkodobá pamäť do istej miery podobná nedobrovoľnej pamäti. Rovnako ako v prípade mimovoľnej pamäte, ani krátkodobá pamäť nevyužíva špeciálne mnemotechnické techniky. Ale na rozdiel od mimovoľnej pamäte, s krátkodobou pamäťou vyvíjame určité vôľové úsilie, aby sme si zapamätali.

Prejavom krátkodobej pamäte je prípad, keď je subjekt požiadaný, aby prečítal slová, alebo dostal veľmi málo času na to, aby si ich zapamätal (asi jednu minútu), a potom je požiadaný, aby okamžite reprodukoval to, čo si pamätá. Prirodzene, ľudia sa líšia v počte slov, ktoré si pamätajú. Je to preto, že majú rôzne množstvo krátkodobej pamäte.

Kapacita krátkodobej pamäte sa líši od človeka k človeku. Charakterizuje prirodzenú pamäť človeka a zachováva sa spravidla počas celého života. Objem krátkodobej pamäte charakterizuje schopnosť mechanicky, t.j. bez použitia špeciálnych techník, zapamätať si vnímané informácie.

Krátkodobá pamäť zohráva v živote človeka veľmi dôležitú úlohu. Vďaka nemu sa spracováva značné množstvo informácií, nepotrebné informácie sú okamžite eliminované a zostávajú potenciálne užitočné. Vďaka tomu nedochádza k preťaženiu dlhodobej pamäte. Vo všeobecnosti má krátkodobá pamäť veľký význam pre organizáciu myslenia a v tomto je veľmi podobná pracovnej pamäti.

koncepcia RAM označujú mnemotechnické procesy, ktoré slúžia skutočným činnostiam a operáciám priamo vykonávaným osobou. Keď vykonávame akúkoľvek zložitú operáciu, ako je aritmetika, vykonávame ju po častiach. Zároveň si niektoré medzivýsledky uchovávame „v pamäti“, pokiaľ sa nimi zaoberáme. Keď sa blížime ku konečnému výsledku, na konkrétny „rozpracovaný“ materiál možno zabudnúť. Podobný jav pozorujeme pri vykonávaní akéhokoľvek viac či menej zložitého úkonu. Časti materiálu, s ktorými človek pracuje, môžu byť rôzne (napríklad dieťa začína čítať skladaním písmen). Objem týchto častí, takzvaných jednotiek operačnej pamäte, výrazne ovplyvňuje úspešnosť vykonania konkrétnej činnosti. Pre zapamätanie materiálu má preto veľký význam vytvorenie optimálnych jednotiek operačnej pamäte.

Bez dobrej krátkodobej pamäte nie je možné normálne fungovanie dlhodobej pamäte. Len to, čo bolo kedysi v krátkodobej pamäti, môže do nej preniknúť a dlhodobo uložiť, preto krátkodobá pamäť funguje ako akási vyrovnávacia pamäť, ktorá do dlhodobej pamäte odovzdá len potrebné, už vybrané informácie. Zároveň je prechod informácií z krátkodobej do dlhodobej pamäte spojený s množstvom funkcií. Krátkodobá pamäť teda obsahuje najmä posledných päť alebo šesť jednotiek informácií prijatých prostredníctvom zmyslov. Presun z krátkodobej pamäte do dlhodobej pamäte sa uskutočňuje vôľovým úsilím. Navyše do dlhodobej pamäte je možné preniesť oveľa viac informácií, ako umožňuje individuálna kapacita krátkodobej pamäte. To sa dosiahne opakovaním učiva, ktoré si treba zapamätať. V dôsledku toho sa zvyšuje celkový objem zapamätaného materiálu.

Pojem "sila nervového systému" znamená

a) vlastnosť nervového systému, ktorá určuje rýchlosť, s akou je jeden nervový proces nahradený iným;

b) vlastnosť nervového systému, vyznačujúca sa prevahou excitačných procesov nad inhibičnými procesmi;

d) vlastnosť nervového systému, vyznačujúca sa prevahou inhibičných procesov nad excitačnými procesmi.

Volá sa to charakter

a) individuálne jedinečný, prirodzene určený súbor mentálnych vlastností;

b) sociálna kvalita jednotlivca získaná v procese vzdelávania a sebavýchovy;

c) individuálna kombinácia stabilných duševných vlastností človeka, ktoré určujú typický spôsob správania daného subjektu v určitých životných podmienkach;

d) súbor stabilných motívov, ktoré usmerňujú ľudskú činnosť a sú relatívne nezávislé od situácie.

Zvýraznenie postavy je tzv

a) charakterové vlastnosti vedúce k patológii osobnosti;

b) extrémne varianty normy v dôsledku posilnenia individuálnych charakterových vlastností;

c) absencia základného zjednocujúceho základu v charaktere;

d) jeho najnápadnejšie konvexné znaky.

Vlastnosť temperamentu, ktorá spôsobuje vysokú frekvenciu reakcií, náhlosť, diskontinuitu, malosť, fragmentáciu, dôraz, intenzitu, akoby zvýraznenie v pohyboch, rečových úkonoch, vysokú frekvenciu priestorových pohybov, sa označuje ako

a) sangvinický temperament

b) citlivý izotonický rytmus

c) melancholický temperament

d) mobilný izotonický rytmus

Vlastnosť temperamentu, charakterizovaná širokým poľom vnímania, silným kontaktom s vnímanými podnetmi, automatickou, spontánnou reakciou, sa označuje ako

a) zhoda;

b) extraverzia;

c) agentívny typ vnímania;

d) opatrný typ vnímania.

Špeciálne schopnosti sú tie, ktoré sú spojené s

a) podmienky vedúcich foriem ľudskej činnosti (všeobecná inteligencia, tvorivosť);

b) psychofyziologické základy;

c) vytrvalosť a osobné kvality pri zvládaní konkrétnej činnosti;

d) jednotlivé činnosti (hudobné, literárne, matematické a pod.).

Prirodzeným základom rozvoja schopností je

a) psychologické vlastnosti;

b) vklady;

c) štruktúra mozgu;

d) typ temperamentu.

Výtvory sú definované ako

a) sklon k určitým typom činností;

b) vrodené, fyziologické vlastnosti človeka, ktoré slúžia ako základ pre rozvoj schopností;

c) schopnosti v ich nerozvinutej forme;

d) motívy, ktoré určujú výber jedného alebo druhého druhu činnosti.

Astenický typ sa vyznačuje

a) úzkosť, nerozhodnosť, únava, podráždenosť, sklon k depresii;

b) sklon k náhlym zmenám nálady v závislosti od vonkajšej situácie;

c) izolácia, izolácia, ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov;

d) výrazná tendencia potláčať skutočnosti a udalosti, ktoré sú pre subjekt nepríjemné, priťahovať pozornosť na seba s nadmernou emocionalitou.

Pojem "mobilita nervového systému" je definovaný ako

a) vlastnosť nervového systému charakterizovaná prevahou inhibičných procesov nad excitačnými procesmi;

b) vlastnosť nervového systému, ktorá určuje rýchlosť, akou sa jeden nervový proces mení na iný;

c) vlastnosť nervového systému, ktorá určuje výkonnosť kortikálnych buniek a ich vytrvalosť;

d) vlastnosť nervového systému, vyznačujúca sa prevahou excitačných procesov nad inhibičnými procesmi.

Sheldonova teória patrí k ___________ teóriám temperamentu

a) behaviorálne

b) humorné

c) ústavný

d) dynamický

Podľa Eysencka medzi introvertov patria ľudia s takými typmi temperamentu ako...

a) sangvinik

b) flegmatik

c) melancholický

d) cholerik

Schopnosti, ktoré určujú úspech človeka v rôznych činnostiach, sa týkajú ...

špeciálny

b) profesionálne

d) intelektuálne

Podľa Junga vlastnosť temperamentu, ktorá sa prejavuje v orientácii človeka na vonkajší svet, je -

a) impulzívnosť

b) reaktivita

c) introverzia

d) extroverzia

Človek charakterizovaný malou rozmanitosťou emocionálnych zážitkov, no ich veľkou silou a trvaním, sa nazýva...

a) melancholický

b) cholerik

c) flegmatik

d) sangvinik

Pojem „introverzia“ znamená: „orientácia na...“

d) iné

Samostatná práca č.5

Na prípravu na polsemestrálnu a záverečnú atestáciu riešte testy

a) Bekhterev V.M.;

b) Pavlov I.P.;

c) Sechenov I.M.;

d) Wundt V.

Akýkoľvek faktor, ktorý ovplyvňuje telo a môže v ňom vyvolať akúkoľvek reakciu, sa nazýva

a) aferentný;

b) stav;

c) tok energie;

d) dráždivý.

Dolný absolútny prah vnemov je tzv

a) schopnosť rozlišovať medzi dvoma podnetmi;

b) minimálna možná hodnota pre daný stimul;

c) veľkosť podnetu, pri ktorej ešte vzniká vnem primeraný aktuálnemu podnetu;

d) minimálna sila stimulu, ktorá spôsobuje sotva znateľný pocit.

Pocit, keď sila aktuálneho stimulu zostáva konštantná, je zvyčajne

a) prispieva k vytváraniu ilúzií;

b) zostáva nezmenená;

c) má tendenciu zvyšovať sa;

d) má tendenciu blednúť.

Nazýva sa zmena citlivosti analyzátora pod vplyvom podráždenia iných zmyslových orgánov

a) interakcia vnemov;

b) synestézia;

c) prispôsobenie;

d) senzibilizácia

Súlad výsledného vnemu s charakteristikami podnetu sa nazýva

a) presnosť vnemov;

b) jemnosť vnemov;

c) modalita vnemov;

d) kvalita vnemov

Vznik pocitu charakteristického pre iný analyzátor pod vplyvom podráždenia jedného analyzátora sa nazýva

a) synestézia;

b) asociatívny posun;

c) prispôsobenie;

d) interakcia analyzátorov.

Dlhodobé, viac-menej úplné zbavenie sa zmyslových dojmov človeka sa nazýva

a) monotónnosť;

b) senzorická izolácia;

c) informačné vákuum;

d) zmyslové prispôsobenie.

Zvýšenie citlivosti pod vplyvom podnetu sa nazýva

a) apercepcia

b) senzibilizácia

c) schopnosti

d) stálosť

Empirický psychofyziologický zákon Webera-Fechnera hovorí, že intenzita vnemu je úmerná......intenzite podnetu

b) logaritmus

c) exponenciálny

d) štvorcový

Základný psychofyziologický zákon Webera-Fechnera hovorí:

Keď sa sila stimulu zvyšuje v ____________________, intenzita vnemov sa zvyšuje v __________________________

Obnovte súlad.

Ľavý stĺpec uvádza názov vlastností vnímania vnemov a pravý stĺpec uvádza ich definície. Vašou úlohou je spojiť šípkami každý z názvov vlastností vnímania a definície zodpovedajúce týmto vlastnostiam.

Názov vlastnosti vnímania		Definícia percepčnej vlastnosti

1. Úplnosť vnímania		A. počet predmetov, ktoré môže človek vnímať počas jednej fixácie
2. Objem vnímania		B. miera zhody vznikajúceho obrazu s charakteristikami vnímaného objektu
3. Stálosť vnímania		B. zmyslové, duševné dotvorenie celku niektorých vnímaných prvkov objektu k jeho celistvému obrazu
4. Integrita vnímania		D. schopnosť vnímať predmety a vidieť ich ako relatívne konštantné čo do veľkosti, tvaru a farby v meniacich sa fyzických podmienkach vnímania
5. Objektivita vnímania		D. pripisovanie vizuálneho obrazu vnímania určitým objektom vonkajšieho sveta

Vnímanie:

Procesy vnímania sú...procesy

a) emocionálne;

b) mnemotechnická pomôcka;

c) percepčné;

d) intelektuálne

Fenomén falošného alebo skresleného vnímania je tzv

a) ilúzia

b) vnímanie

c) chyba

d) apercepcia

Vnímanie tvaru predmetov sa zvyčajne vykonáva pomocou analyzátora ______

a) hmat, teplota, chuť;

b) sluchové, vestibulárne, hmatové;

c) vizuálne, hmatové, kinestetické;

d) sluchový, vestibulárny, čuchový.

Odraz vo vedomí zmien polohy, ktorú objekty zaujímajú v priestore

a) vnímanie času;

b) ubytovanie;

c) stereoskopický efekt;

d) vnímanie pohybu.

Mechanizmus zabezpečenia stálosti vnímania je

a) individuálne;

b) vrodené;

c) získané;

d) skupina.

Počet predmetov, ktoré môže človek vnímať počas jednej fixácie, sa nazýva

a) rozsah;

b) úplnosť;

c) všeobecnosť;

d) objem.

Holistický odraz predmetov, situácií a udalostí, ktorý vzniká priamym dopadom fyzikálnych podnetov na povrchy receptorov zmyslových orgánov, sa nazýva….

a) predstavivosť

b) vnímanie

c) myslenie

d) pocit

Zovšeobecnený obraz sveta (predmetov, javov), ktorý vzniká v dôsledku spracovania informácií o ňom, ktoré prichádzajú cez zmysly, sa nazýva státie.

a) koncepcia;

b) abstrakcia;

c) odraz;

d) spôsob.

Relatívna nezávislosť vnímaných vlastností predmetov sa nazýva...

a) synestézia

b) stálosť

c) zmyslové prispôsobenie

d) senzibilizácia

Relatívna stálosť vlastností predmetov pri zmene podmienok ich vnímania je -

a) objektivita

b) stálosť

c) bezúhonnosť

d) štruktúra

Pamäť.

Nasledujúce typy obrazovej pamäte zahŕňajú:

a) vizuálne;

b) emocionálne;

c) verbálno-logický;

d) motor.

Vo vzťahu k iným typom pamäti je pamäť u ľudí vedúca

a) motor

b) verbálno-logické

c) obrazný

d) emocionálne

V porovnaní s dokončenými akciami sa reprodukujú nedokončené

a) o 50 % lepšie

b) 100% lepšie

c) horšie o 50 %

d) o 100% horšie

Ultra krátkodobá pamäť je tiež tzv

a) pracujúci

b) zmyslové

c) prevádzkové

d) motor

Umiestnite v správnom poradí (podľa zákona regresie) fázy obnovy pamäte: 1) obnovenie vedomostí a mentálnych zručností; 2) pamäť na pocity; 3) pamäť na nedávne udalosti; 4) telesné zručnosti

Vyberte najpresnejšiu odpoveď. Medzi hlavné ustanovenia teórie N.A. Bernsteina patria princípy 1) viacúrovňovej konštrukcie pohybov, 2) aktivity, 3) reflexného krúžku, 4) postupného vytvárania zručnosti, 5) opakovania bez opakovania.

c) 1,2, 3,4, 5

Boli objavené zákony o združovaní

a) A.G. Ebbinghaus

b) Freud

c) Platón

d) Aristoteles

Z hľadiska behaviorizmu je faktorom ovplyvňujúcim zapamätanie

pozitívne a negatívne posilnenie

trest

pozitívne posilnenie

povzbudenie

Nedobrovoľné zapamätanie sa vždy vyznačuje 1) produktivitou, 2) vynaliezavosťou, 3) efektívnosťou, 4) spontánnosťou

Vyberte najsprávnejšiu odpoveď. Pamäť sa líši 1) rýchlosťou zapamätania; 2) objem zapamätania; 3) pevnosť alebo trvanlivosť; 4) presnosť.

Proces, ktorý zabezpečuje konsolidáciu vnímaných informácií a materiálu v pamäti, sa nazýva

a) zapamätanie

b) konzervácia

c) retencia

d) eidetizmus

V sérii experimentov P.I. Zinchenko zistil, že zapamätanie si podnetov na pozadí je najvyššie

a) u dospelých

b) medzi staršími školákmi

c) u predškolákov

d) medzi mladšími školákmi

Myslenie.

Hlavné operácie empirického myslenia sú

a) úsudky a závery

b) analýza a syntéza

c) indukcia a odpočet

d) porovnávanie a klasifikácia

Typy myslenia sa rozlišujú podľa funkcie

b) verbálne, vizuálne

c) diskurzívne, intuitívne

d) tvorivý, kritický

Medzi hlavné typy myslenia patrí

a) analýza, syntéza, porovnanie, abstrakcia, zovšeobecnenie, špecifikácia, klasifikácia a kategorizácia;

b) vizuálne efektívne; vizuálno-figuratívne; verbálno-logický; abstraktno-logický;

c) pojmy, úsudky, závery;

d) indukcia a odpočet.

Typy myslenia sa rozlišujú pomocou myslenia

a) reprodukčný, produktívny

b) verbálne, vizuálne

c) intuitívne, racionálne

d) diskurzívny, intuitívny

Myslenie založené na obrazoch a myšlienkach čerpaných z určitých zdrojov je

a) vizuálne efektívne myslenie

b) produktívne myslenie;

c) vizuálno-figuratívne myslenie;

d) reprodukčné myslenie.

Typy myslenia sa rozlišujú podľa stupňa novosti a originality

a) intuitívne, racionálne;

b) teoretické, praktické;

c) reprodukčný, produktívny;

d) diskurzívny, intuitívny.

Bola vyvinutá teória postupného formovania duševných akcií

a) A. N. Leontiev;

b) L. S. Vygotsky;

c) P.Ya Galperin;

d) S. L. Rubinstein.

Vyvodenie nového rozsudku z jedného alebo viacerých rozsudkov je

a) odraz

b) nový rozsudok

c) koncepcia

d) dedukcia

IQ je tam

a) kvantitatívny ukazovateľ označujúci všeobecnú úroveň rozvoja myslenia jednotlivca

b) charakteristika ukazujúca mieru odstupu (blízkosti) myslenia od jeho patologických prejavov

c) kvalitatívny ukazovateľ vedomostí, zručností a duševných činností

d) relatívne stabilná štruktúra schopností spracovávať informácie rôznej kvality

Vizuálno-figuratívne myslenie je typ myslenia

a) charakterizované spoliehaním sa na myšlienky a obrazy

b) založené na priamom vnímaní predmetov v procese jednania s nimi

c) vykonávané pomocou logických operácií s pojmami

d) založené na vyzdvihovaní podstatných vlastností a súvislostí objektu a abstrahovaní od iných, nedôležitých

Nezávislosť myslenia

a) schopnosť vidieť a položiť novú otázku a potom ju samostatne vyriešiť;

b) schopnosť meniť aspekty posudzovania predmetov, javov, ich vlastností a vzťahov;

c) schopnosť pokryť širokú škálu problémov v rôznych oblastiach vedomostí a praxe;

d) schopnosť ponoriť sa do podstaty, odhaliť príčiny javov a predvídať dôsledky.

Asociačná teória myslenia redukuje obsah myslenia na

a) správanie na vnútornej rovine“, ktoré sa od vonkajšieho správania líši len tým, že je viac zhustené a skrátené;

b) proces, ktorý sa formuje v sociálnych podmienkach života, sa prejavuje najskôr ako podrobná objektívna činnosť;

c) jednoduchá kombinácia pamäťových obrazov;

Problém ako špeciálny typ intelektuálnej úlohy má tieto charakteristiky: 1) príčina; 2) cieľ; 3) podmienky, za ktorých je tento cieľ stanovený; 4) potreba dosiahnuť cieľ; 5) absencia vonkajších podmienok určujúcich intelektuálny proces; 6) nedostatočnosť štandardných prostriedkov riešenia vyplývajúca priamo z podmienok

Rýchlosť myslenia sa chápe ako

a) rýchlosť myšlienkových procesov;

b) minimálny počet cvičení potrebných na zovšeobecnenie princípu riešenia;

c) počet logických ťahov (dôvodov), prostredníctvom ktorých sa naučí nový vzor;

d) schopnosť meniť aspekty posudzovania predmetov, javov, ich vlastností a vzťahov.

V štruktúre psychiky sa reč vzťahuje na duševnú

a) podmienky;

b) procesy;

c) formácie;

d) vlastnosti.

Koncept predstavuje

c) nepriame a zovšeobecnené poznatky o predmete, založené na odhalení jeho viac či menej významných objektívnych súvislostí a vzťahov;

d) význam vnímaný osobou akéhokoľvek javu, predmetu, znaku.

Správna reč je

a) bohatstvo jazykových prostriedkov, ich rôznorodosť;

b) jeho súlad s literárnou normou;

c) jeho prístupnosť, zameranie sa na jeho vnímanie adresátom;

d) znázornenie najlepších jazykových prostriedkov na prenos informácií v ňom určených podľa účelu vyhlásenia.

Z vyššie uvedeného; 1) konzistentnosť, dôkazy a súdržnosť myslenia; 2) emocionálny kontakt rečníkov; 3) gramaticky správne formátovanie; 4) charakteristická je expresivita vokálnych prostriedkov pre monológnu reč

Z nasledujúceho: 1) konzistentnosť, dôkazy a súdržnosť myslenia; 2) emocionálny kontakt rečníkov; 3) expresívnosť vokálnych prostriedkov – charakteristická pre dialogickú reč

Z uvedených typov reči: 1) vnútorná; 2) žargón; 3) orálne; 4) vonkajšie; 5) písomné; 6) monológ: 7) dialogický; 8) intonácia - rozlišujú sa jej hlavné typy

Pozornosť.

Množstvo predmetov, na ktoré je rozložená pozornosť pri ich súčasnom vnímaní, je neoddeliteľnou súčasťou takej kvality pozornosti, ako je

b) distribúcia;

c) činnosť;

d) smer

Vlastnosť pozornosti, ktorá sa prejavuje schopnosťou dlhodobo udržiavať stav pozornosti na akomkoľvek predmete, predmete činnosti bez toho, aby sa pozornosť rozptyľovala alebo oslabovala, je

a) stabilita;

b) prepínateľnosť;

c) distribúcia;

d) koncentrácia.

Stav opačný k stabilite pozornosti je jeho

a) distribúcia;

b) roztržitosť;

c) prepínateľnosť;

d) neprítomnosť mysle.

Druh pozornosti, ktorý nevyhnutne zahŕňa vôľovú reguláciu, je pozornosť

a) svojvoľné;

b) sociálne podmienené;

c) prírodné;

d) nepriame.

Ak dieťa priťahujú jasné, lesklé alebo pohyblivé predmety, hlasné zvuky, potom je pozornosť prirodzená

a) priame;

b) nedobrovoľné;

c) prírodné;

d) sociálne podmienené

Stupeň alebo intenzita sústredenej pozornosti sa nazýva...

a) stabilita

b) svojvôľa

c) koncentrácia

d) distribúcia

Samostatná práca č. 6: téma „Psychológia malej skupiny“

Súdržnosť je vytvorenie špeciálneho typu spojení, ktoré umožňujú, aby sa formálna štruktúra daná zvonku premenila na:

a) skupina stretnutí; c) komunikácia;

b) psychologická komunita; d) korporácia.

Medzi faktory súdržnosti v malej skupine patrí týchto päť ukazovateľov: 1) emocionálna príťažlivosť členov skupiny; 2) konformizmus; 3) podobnosť členov skupiny navzájom; 4) motivácia k spolupráci; 5) motivácia antagonizmu; 6) všeobecné ciele; 7) spokojnosť každého člena skupiny so skupinovými aktivitami:

a) 1,2,3,4,6 c) 1,3,4,6,7

b) 1,2,3,5,6 d) 1,4,5,6,7

Kolektivizmus je prioritou skupinových záujmov pred.... záujmy.

Uvedomenie si rozdielov v názoroch s inými ľuďmi a vonkajšia zhoda s nimi, realizovaná v správaní, je:

návrh; c) uľahčenie;

b) imitácia; d) zhoda.

Neštruktúrované nahromadenie ľudí na krátke časové obdobie, zbavené jasne uznanej zhody cieľov, ale prepojené podobnosťou ich emocionálneho stavu a spoločným predmetom pozornosti, sa nazýva:

a) v dave; c) publikum;

b) hmotnosť; d) skupina.

Selektívna reakcia člena skupiny na vplyvy skupiny a prijatie názorov v súlade s cieľmi skupiny je:

a) hodnotovo orientovaná jednota;

b) emocionálna identifikácia;

c) kolektivistické sebaurčenie jednotlivca;

d) podobnosť očakávaní funkčných rolí.

Skupina zjednotená iba vnútornými cieľmi, ktorá neprekračuje svoje hranice a snaží sa dosiahnuť svoje skupinové ciele za každú cenu, a to aj na úkor iných skupín, sa nazýva:

a) korporácia; c) spolupráca;

b) združenie; d) difúzna skupina.

Zvyšovanie súdržnosti skupiny zvyčajne vedie k:

a) želanie členov skupiny znížiť svoj osobný vklad do spoločných aktivít;

b) túžba oslabiť vplyv skupiny a presunúť sa do inej;

c) zníženie vplyvu skupiny na jej členov;

d) posilňovanie vplyvu skupiny na jej členov;

Postavenie človeka v spoločnosti z hľadiska práv a povinností sa nazýva:

a) spoločenský postoj; c) verejná prestíž;

b) verejná pozícia; d) sociálne postavenie;

Proces skupinového rozvoja, ktorého výsledkom je diferenciácia štruktúry skupiny, jej zlepšenie, vďaka osobnej iniciatíve účastníkov, sa nazýva:

a) socializácia c) skupinová dynamika;

b) vedenie; d) konformizmus.

Zvýšenie rýchlosti a produktivity činnosti vďaka aktualizácii obrazu inej osoby, či už súpera alebo pozorovateľa, v mysli,

a) fantázia; c) uľahčenie;

b) kauzálna integrácia; d) idealizácia.

Skutočné sociálne spoločenstvo, v ktorom neexistuje jednota súdržnosti a hodnotovej orientácie, sa nazýva:

a) korporácia; c) difúzna skupina;

b) neformálna skupina; d) dav.

Dynamický aspekt statusu, vyjadrenie svojich práv a povinností v súlade so spoločenskými očakávaniami.

úloha; c) prestíž;

b) poloha; d) odmeňovanie;

Zmeny v správaní alebo presvedčení jednotlivca v dôsledku skutočného alebo vnímaného skupinového tlaku sú charakterizované ako fenomén...

a) konformizmus c) súlad

b) konflikt d) schválenie

Skupina sa nazýva formálna...

a) v skutočnosti neexistujúce

b) vytvorené v rámci oficiálne uznaných organizácií

c) skladanie samostatne

d) najvýznamnejšie pre človeka

Prvýkrát bol predstavený koncept primárnej skupiny.....

a) C. Osgood c) G. Allport

b) J. Moreno d) C. Cooley

Charakteristiky malej skupiny nezahŕňajú:

a) prítomnosť dvoch alebo viacerých ľudí c) vzájomné vnímanie a porozumenie ľudí

b) udržiavanie nepretržitých kontaktov d) mať spoločný cieľ

Špeciálna kvalita skupiny, najvyšší stupeň jej rozvoja, sa označuje pojmom:

a) spolupráca; c) korporácia;

b) tím; d) asociácia.

Skupina, s ktorou sa dieťa identifikuje a ktorej normy a hodnoty sú referenciou pre jeho správanie a sebaúctu, sa nazýva:

a) neformálne b) referenčné

b) antireferenčné d) statické

Individuálny príspevok k spoločným aktivitám s nárastom počtu účastníkov:

a) zostáva nezmenená; c) prudko sa zvyšuje;

b) sa úmerne zvyšuje; d) úmerne klesá.

Podstata metódy sociometrie spočíva v identifikácii:

a) sociálne kvality členov skupiny; c) systémy rád a nepáči;

b) hodnotové orientácie členov skupiny; d) systémy vonkajších vzťahov skupiny.

Sociometria je metóda, ktorá umožňuje študovať ...... členov skupiny, ako aj ......, ktoré každý člen v skupine zastáva.

Sociometrická štruktúra malej skupiny je súbor ..... pozícií členov skupiny v systéme medziskupinových interpersonálnych preferencií.

Sociometrická štruktúra skupiny má tieto štyri charakteristiky: 1) status; 2) reciprocita; 3) konformizmus; 4) uľahčenie; 5) stabilné medziskupinové preferencie; 6) systém odmietnutia:

a) 1,3,4,6; c) 1,2,5,6;

b) 1,2,3,4; d) 2,4,5,6.

Skupinové zvýhodňovanie je mechanizmus medziskupinového vnímania, ktorý zahŕňa tendenciu... vlastnej skupiny a jej členov v porovnaní s inými porovnateľnými skupinami.

Individualizmus je postoj človeka, v ktorom sa rozhoduje a koná v súlade s.... ciele, uprednostňovať ich pred cieľmi.....

Prvýkrát bol navrhnutý sociometrický postup:

a) Kolomensky Y.L.; c) Moreno J;

b) Parygin B.D.; d) Allport G..

Sociometrická metóda nám umožňuje identifikovať...

a) postavenie osoby v skupine c) motívy medziľudských rozhodnutí

b) skupinové rozpory d) sociálne normy

Líder je niekto, kto je lepší ako ostatní:

a) sa vzťahuje na ostatných členov skupiny; c) pozná históriu skupiny;

b) je si vedomý kritérií pre komunitu skupiny; d) spĺňa skupinové normy.

Sociálna moc je systém vzájomných pozícií členov skupiny v závislosti od ich schopnosti zabezpečiť ...... v skupine.

Sociálna sila v skupine sa realizuje prostredníctvom... a......

Proces, ktorým určití členovia skupiny motivujú a vedú skupinu, sa nazýva:

a) manažment; c) manažment;

b) dominancia; d) vedenie.

Referenčný typ sociálnej sily v skupine:

a) na základe vzťahu sympatie a emocionálnej preferencie vedúceho;

b) je založený na nadradenosti vedúceho;

c) realizované prostredníctvom nátlaku;

D) vychádza z odmien vedúceho ostatným členom skupiny.

Konštruktívny typ vplyvu za predpokladu, že sme jasne a otvorene sformulovali účel nášho vplyvu na partnera, sa nazýva...

a) návrh c) presviedčanie

b) infekcia d) nátlak

Očakávanie naplnenia noriem a správania, ktoré sú zavedené v skupine, sa nazýva:

a) očakávanie; c) referenčnosť;

b) vedenie; d) zhoda.

Typy pamäte - Štrukturálne znaky mnemotechnickej činnosti spojené s rôznymi mechanizmami zapamätania, dočasnými indikátormi uchovávania v pamäti a charakteristikami materiálu.

Na základe povahy zapamätaného materiálu sa rozlišujú tieto typy pamäte:

vizuálne,

sluchové,

Hmatové.

Podľa parametrov trvania uchovávania informácií v pamäti sa rozlišujú:

Dotknite sa (doba uloženia nie viac ako 1,5 s.),

Krátkodobé (doba skladovania nie viac ako 30 s.),

Dlhodobé (umožňuje vám materiál natrvalo skladovať, aj keď s určitým vyblednutím v priebehu času).

Toto sú najbežnejšie typy pamäte vo vedeckom použití. Existujú aj iné prístupy ku klasifikácii pamäte v závislosti od potrieb výskumníkov. Psychológovia ako najvšeobecnejší základ na rozlišovanie rôznych typov pamäte zvažujú závislosť charakteristík pamäte od charakteristík činnosti v:

Zapamätanie

úložisko,

Reprodukcia informácií.

Memorovanie úzko súvisí, samozrejme, s povahou duševnej činnosti, ktorá v danej činnosti prevláda. Preto sa pamäť stane:

motor,

emocionálne,

obrazný,

Verbálne-logické.

Aktivita, a teda zapamätanie závisí, samozrejme, od cieľov aktivity. Podľa tohto ukazovateľa je pamäť rozdelená na:

zadarmo

Nedobrovoľne.

Skladovanie informácií nie je veľmi dobrý pojem, pretože slovo sklad zvyčajne znamená niečo ako pasívne uloženie veci na policu v špajzi. Ukladanie informácií do počítača je tiež veľmi pasívny proces a bezpečnosť konkrétneho súboru zvyčajne nezávisí od toho, ako často sa používa.

Pre človeka je ukladanie informácií jeho pravidelným používaním. Čím častejšie si človek v hlave roluje tú či onú informáciu a čím viac ju používa pri každodenných činnostiach či myšlienkach, tým je informácia bezpečnejšia. Stáva sa, samozrejme, že tá či oná informácia sa vynorí do vedomia o niekoľko desaťročí neskôr, ale všeobecný vzorec je takýto: čím častejšie ju používate, tým je menej pravdepodobné, že stratíte informácie a tým ľahšie si ju zapamätáte.

V akom bode začína pamäť, keď informácia vstúpi do tela? V bežnom pohľade sa pamäť začína približne od okamihu, keď sa na zapamätanom materiáli vykonajú nejaké vedomé činnosti. Napríklad učiteľ zadal žiakovi úlohu naučiť sa báseň. Žiak prišiel domov, prezliekol sa, naobedoval sa, sadol si k domácim úlohám a aktivoval si pamäť.

Nemali by sme však zabúdať na všeobecný princíp pamäti, ktorý je nám vlastný od prírody. A tento princíp je rovnaký - zachovanie vonkajších signálov v priebehu času. Ak je na človeka hodený kameň, bolesť sa po údere rozšíri po nervových vláknach, signál bolesti sa do vnímania a vedomia dostaví ešte neskôr; kameň už spadol na zem, ale stále sa cíti nepohodlie a bolesť (čiastočne môže pocit bolesti pretrvávať v priebehu času v dôsledku porušenia integrity kože); Prejdú roky a ten človek si spomenie, čo doňho hodili kameňom, kto ho hodil a za akých okolností sa to stalo. Ak by pamäť vôbec neexistovala, okamžite po tom, čo kameň prestal kontaktovať pokožku obete, by na ňu zabudla.

Pamäťové mechanizmy preto vstupujú do činnosti okamžite, len čo sú receptory vystavené jednému alebo druhému účinku. Ďalej vstupujú do platnosti procesy ukladania informácií. Ako už bolo spomenuté, jeden z častých dôvodov delenia pamäte na typy je založený na dobe skladovania. Existujú senzorické, krátkodobé (a súvisiace prevádzkové) a dlhodobé. Každý z týchto typov pamäte je nielen svojim typom, ale aj stupňom spracovania (uchovávania) informácií. Senzorická pamäť je zaneprázdnená uchovávaním čo najpresnejšieho obrazu o okolitej situácii (obraz, zvuk atď.). Naša pamäť však nemôže uchovávať všetky informácie jedna k jednej. Ak by bolo všetko zapamätané zaznamenané bez skreslenia na „interný pevný disk“, potom by každú sekundu pochádzalo približne 25 megabajtov informácií iba zo zraku. Do hry preto vstupuje krátkodobá pamäť, ktorá vnímané informácie čo najviac zjednodušuje. K zjednodušeniu dochádza napríklad izolovaním figúry od pozadia, schematizáciou. Združenia sú aktívne.

Ak sa v našej prítomnosti recituje báseň (napríklad Tyutchev „Rusko sa nedá pochopiť mysľou“), potom si slová nepamätáme, pretože ich už poznáme; v mozgu sa rozvíja asociácia s predtým zapamätanými informáciami; výsledkom je, že naša pamäť ukladá spomienku takto: „Morkovkin... Tyutchev... Intelektuálne... Patetický...“ Každé z týchto slov je asociáciou s niečím, čo je už uložené v pamäti: „Morkovkin“ je asociácia s obrazom kolegu „Tyutchev“ - s obrazom básnika, „Myseľ“ - s jeho básňou, „Pathos“ - s charakteristickými intonáciami. Keď nás neskôr niekto požiada, aby sme nám povedali, ako párty dopadla, zapamätáme si túto epizódu a pomocou asociácií kľúčových slov zrekonštruujeme obraz toho, čo sa stalo. Určite si jeden po druhom nepamätáme, čo sa stalo, ale vieme udalosti zrekonštruovať. Keď poznáme napríklad Morkovkinov charakter, môžeme predpokladať, ako hovoril, aké gestá robil atď.

Hlavnou úlohou krátkodobej pamäte je teda zapamätané učivo čo najviac zjednodušiť, oddeliť podstatné od nedôležitého a vytvoriť predpoklady na dlhodobé uchovávanie informácií. Obrovské množstvo životných, vzdelávacích a pracovných situácií si však vyžaduje nielen a nie tak prácu dlhodobej pamäti, ako prácu krátkodobej. Žena v domácnosti pripraví nové jedlo podľa neznámeho receptu, študent použije na skúšku cheat sheet, automechanik opraví auto – tieto situácie nútia pamäť namáhať, ale na dlhodobom výsledku nezáleží. Žena v domácnosti už nesmie variť podľa tohto receptu (a ak áno, môže ho použiť znova), študentovi ide len o dobrú známku (a práca v jeho odbore čoskoro nepríde), už vôbec nie práca automechanika pamätať si každé auto, ktoré vyrobil. Preto, aby sa zdôraznili špeciálne prípady, keď dlhodobé ukladanie informácií nie je zaujímavé, bol zavedený koncept RAM. RAM je jednoducho charakteristický podtyp krátkodobej pamäte. Taktiež pracovnú pamäť možno považovať za určitý funkčný stav krátkodobej pamäte.

Pre bežnú krátkodobú pamäť je charakteristické, že do dlhodobej pamäte prechádzajú informácie, ktoré sú pre jedinca významné. Spravidla sa to dosiahne rozvíjaním asociatívnych spojení s informáciami už uloženými v pamäti. Všetky tieto informácie uložené v dlhodobej pamäti, sú síce veľmi voľné, no napriek tomu majú celistvosť, ktorú možno nazvať obrazom (modelom) sveta. Do tohto modelu sveta spadajú nové informácie za predpokladu, že sú zaujímavé a užitočné (čiže vypĺňajú nejakú medzeru vo vedomostiach), konzistentné (čiže pravdivé vo vzťahu k modelu sveta).

Predpokladajme, že veriaci človek povie ateistovi, že svet bol stvorený pred 8000 rokmi z kukučieho vajíčka. Ateista si túto informáciu zapamätá, ale v akej forme? Nemôže si spomenúť, ani zapadnúť do svojho modelu sveta, že bol vytvorený pred 8000 rokmi z kukučieho vajca. Ale to nie je potrebné. Ateista si jednoducho pamätá, zaznamenáva si vo svojej dlhodobej pamäti: "Sú ľudia, aspoň jeden človek, ktorí veria, že svet bol stvorený pred 8000 rokmi z kukučieho vajca. Je to zábavné, dá sa to rozprávať ako anekdota."

Práca krátkodobej pamäte v normálnom režime je veľmi flexibilná. Človek sa neustále obracia k svojej dlhodobej pamäti, svojmu modelu sveta a snaží sa ho doplniť o nové poznatky. Inými slovami, je tu neustále hľadanie pravdy.

Keď krátkodobá pamäť pracuje v operačnom režime, potom sa na jednej strane pomerne výrazne zvyšuje efektivita momentálneho uchovávania operačných informácií, na druhej strane kritickosť informácie, jej pochopenie a prechod do dlhodobej pamäte. prudko klesá. Aj po piatich minútach sa už môže stať, že si človek nepamätá nejakú dosť podstatnú informáciu (gazdinka si nevie spomenúť, či dala bobkový list alebo nie, študent si nevie spomenúť na definíciu, ktorú práve skopíroval z hárku , automechanik si nevie spomenúť, koľko skrutiek utiahol?

Dá sa predpokladať, že prirodzeným mechanizmom, ktorý spúšťa pracovnú pamäť, je napätý funkčný stav. V prípadoch, keď je človek nútený riešiť intelektuálne problémy v obmedzenom čase, sa aktivuje RAM. Preto vedci všetkých čias a národov radi robia vedu pomaly, v pokojnej atmosfére, pretože kvalita je pre nich dôležitejšia ako kvantita.

Ďalšiu známu klasifikáciu typov pamäte navrhol P. P. Blonsky na základe povahy duševnej činnosti:

motor,

emocionálne,

obrazný,

Verbálne-logické.

Tieto typy pamäte sú vo vzájomnej úzkej interakcii. Dokonca aj typy pamäte, ktoré sú od seba (zdanlivo) vzdialené, ako napríklad motorická a verbálno-logická, sú navzájom prepojené. Naša verbálno-logická pamäť je založená na rečovom aparáte a keď opakujeme napríklad repliky obľúbenej básne, náš rečový aparát sa aktivuje, hoci jeho činnosť zostáva potlačená: svaly, ktorými hovoríme, sa napínajú sotva badateľne. Preto vždy, keď si niečo opakujeme, povieme to, len potichu.

Motorická (alebo motorická) pamäť – zapamätanie, ukladanie a reprodukovanie rôznych pohybov. Motorická pamäť je základom pre formovanie rôznych praktických vecí, vrátane práce, zručností, ako aj chôdze, písania atď.

Príroda obdarila naše telá bohatými možnosťami pohybu. Niektoré pohyby majú viac vrodených korelátov, iné - menej. Existuje množstvo vrodených nepodmienených reflexov, napríklad úchop. Ale všetky viac či menej zložité pohyby sa musia naučiť. Až do konca prvého roku života sa dieťa postaví na nohy. Prejde mnoho rokov, kým sa dieťa naučí hrať na klavíri alebo tancovať na javisku Veľkého divadla. Bez pamäte na pohyby by sme sa museli naučiť zakaždým vykonávať príslušné činnosti, čo nie je reálne.

Pri reprodukcii pohybov ich človek nie vždy opakuje jeden po druhom v rovnakej forme ako predtým. Je v nich nepochybne určitá variabilita, odchýlka od počiatočných pohybov. Ale všeobecný charakter pohybov je stále zachovaný. Treba brať do úvahy aj to, že človek v zásade nemôže opakovať ten istý pohyb absolútne presne. Dôvodom je vnútorná kostra a zložitý systém konštrukcie pohybov. Na rozdiel napríklad od vtákov máme pyramídový nervový systém. Ak majú vtáky trhavé pohyby, podobné pohybom robotov, potom sú pohyby ľudí plynulé, ale podliehajú rušeniu.

Experimenty ukázali, že pohyby sú najpresnejšie reprodukované za podmienok, v ktorých boli predtým vykonávané. V úplne nových, nezvyčajných podmienkach často reprodukujeme pohyby s veľkou nedokonalosťou. Nie je ťažké opakovať pohyby, ak sme zvyknutí vykonávať ich pomocou určitého nástroja alebo s pomocou určitých ľudí, ale v nových podmienkach sme boli o túto možnosť ukrátení.

Zaujímavé je, že ľahšie si zapamätáte pohyby v komplexe iných pohybov. Je ľahšie zapamätať si jeden súbor desiatich pohybov ako desať nezávislých pohybov vykonaných v náhodnom poradí. Ak bol pohyb kedysi súčasťou takéhoto komplexu, potom bude oveľa ťažšie ho reprodukovať.

Predpokladajme, že človek prišiel na päť rokov do práce, otvoril dvere kancelárie, vyzliekol sa, prezul, zapol počítač, uvaril kávu, potom zadal heslo a začal pracovať. Za týchto päť rokov si na písanie hesla tak zvykol, že ho v slovnom vyjadrení jednoducho zabudol, najmä ak heslo pozostáva zo zložitej kombinácie písmen a číslic. Jeho prsty si však toto heslo „pamätajú“ a za posledné štyri roky sa nikdy nepomýlil. Ak je táto osoba požiadaná, aby vyslovila heslo, nemusí okamžite uspieť (budete si musieť predstaviť, ako zadáva heslo). Ak sa zrazu rozhodne pracovať na diaľku a pripojiť sa k serveru z domu, môže sa stať to isté: heslo nemožno zadať. Ale zlyhá, pretože akcia bola vytiahnutá z komplexu.

Emocionálna pamäť je, ako už názov napovedá, pamäťou na emócie a pocity. Tento typ pamäti spočíva v našej schopnosti zapamätať si a reprodukovať rôzne druhy emócií a pocitov. Emócie vždy signalizujú, ako sú uspokojené naše potreby a záujmy, ako sa uskutočňujú naše vzťahy s vonkajším svetom. Emócie nás spájajú s našimi inštinktmi – vrodenými vzormi správania. Toto je dôležitá okolnosť, pretože význam emocionálnej pamäte pre osobný rast človeka je ťažké preceňovať. Takže človek, ako každé iné zviera, je navrhnutý tak, že má sklon opakovať tie situácie, v ktorých bol spokojný, a vyhýbať sa situáciám, ktoré vyvolávajú nepríjemné spomienky.

Emocionálna pamäť môže mať konštruktívny aj deštruktívny význam. Ak sa napríklad dieťaťu páčilo dostávať A, bude sa snažiť pokračovať v dobrom štúdiu, aby dostávalo A častejšie. Ak sa človek pred očami dieťaťa utopí v rieke a spôsobí šok, potom sa môže po zvyšok života báť priblížiť sa k vode, pretože pohľad na vodu vyvoláva veľmi negatívne spomienky.

Všetky jazyky majú špeciálne slová pre emocionálne spomienky. V ruštine je to „pocity“. Spomíname na čokoládu, navštevujú nás príjemné emócie – hovoríme, že čokoládu milujeme. Pamätáme si na nejakú nepríjemnú osobu, navštívia nás nepríjemné emócie – hovoríme, že túto osobu nenávidíme. Samotné slovo „cítiť“ súvisí s výrazom „cítiť“ v zmysle „cítiť“. Vysvetľuje sa to tým, že vlastne cítime svoje emócie a cítime ich celým telom.

Je zaujímavé, že práca emocionálnej pamäte môže byť nielen príčinou pocitov, ale aj ich dôsledkom. Ak sme s niekým v hádke, potom, keď si spomenieme na situáciu týkajúcu sa tejto osoby, môžeme túto situáciu interpretovať negatívne (napríklad sa nám môže zdať, že nás táto osoba chcela uraziť a urazila nás). Ak sme uzavreli mier, spomienky môžu byť úplne iné. Ako každý iný typ pamäti, emocionálna pamäť nie je presným a nestranným odrazom skutočného stavu vecí, ale približným a subjektívnym.

Obrazová pamäť je pamäť pre podrobné reprezentácie:

Vizuálne obrázky prírody a výjavy zo života,

Komplexné zvuky (vrátane hudobných skladieb).

Pamäť na pachy, chute a hmatové dojmy sa niekedy klasifikuje ako obrazová pamäť. Podstatou obrazovej pamäte je, že to, čo bolo predtým vnímané, sa potom reprodukuje vo forme rozšírených myšlienok. Pri charakterizovaní obrazovej pamäte treba mať na pamäti všetky tie črty, ktoré sú charakteristické pre myšlienky, a predovšetkým ich:

bledosť,

fragmentácia,

Nestabilita.

Pre obrazovú pamäť sú tieto defekty najvýraznejšie. Každý človek si aspoň raz v živote namáhal pamäť, aby si do detailov predstavil napríklad to, ako vyzerá Chrám Vasilija Blaženého alebo aké sú obrysy Japonska...

Pre obrazovú pamäť majú veľký význam vrodené sklony. Ľudia s veľmi dobre vyvinutým vizuálnym analyzátorom si vedia zapamätať, koľko gombíkov bolo na šatách učiteľky v škôlke, a ľudia s veľmi dobre prepracovaným analyzátorom zvuku si môžu naspamäť zaspievať pesničku, ktorú raz počuli.

Experimentálni psychológovia študovali pomerne veľa znakov odklonu predstáv od pôvodného obrazu vnímania. V zásade môžu tieto odchýlky prebiehať dvoma spôsobmi:

Kvôli miešaniu obrázkov,

Kvôli diferenciácii obrázkov.

V prvom prípade obraz stráca svoje špecifické črty a do popredia sa dostáva to, čo má predmet spoločné s inými podobnými predmetmi či javmi. V druhom prípade sú znaky charakteristické pre daný obraz zosilnené v pamäti, zdôrazňujúc jedinečnosť predmetu alebo javu.

Ďalší typ pamäte, verbálna-logická, sa prejavuje v zapamätávaní a reprodukcii našich myšlienok. Tento typ pamäte sa vyvinul z obrazovej pamäte (zvuku). V určitom štádiu evolúcie sa stalo výhodným vnímať a vyslovovať zvuky nielen vo forme obrazov, ale aj vo forme zložitých sekvencií zvukov, teda v kódovanej, podmienenej forme.

Pamätáme si a reprodukujeme myšlienky, ako keby sme hovorili sami so sebou: reč sa zmenila z vonkajšej na vnútornú. Moderná reč nie sú len zvuky, ale aj písmená, no napriek tomu sa tie časti mozgu spojené so spracovaním zvukových podnetov podieľajú na spracovaní a ukladaní verbálnych a logických informácií.

Verbálna logická pamäť sa objavila, keď sa človek naučil podmienečne kódovať vyslovené zvuky (kedysi „U-A-O“ bol len druh výkriku, ktorý sa nelíšil od „A-U-O“, teraz prvý znamená napríklad oheň a druhý je loviť) . Preto je pre plné fungovanie verbálno-logickej pamäte potrebná vrstva nazývaná jazyk. Bez jazyka (systému kódovania) všetka reč stráca zmysel. Keď si zapamätáme vetu (napríklad „Mama umývala rám“), v skutočnosti si nepamätáme každý zvuk jednotlivo. Používame asociácie s jazykom a akoby sme ťahali za nitky. Vytiahli jednu niť - toto je pojem "matka", druhý - "mydlo", tretí - "rám".

Jazyk je niečo ako trvalo uložená knižnica štandardných zvukov. Zvukom tu rozumieme nielen samotné zvuky, ale aj slová a dokonca celé frázy (napríklad „Ahoj! Ako sa máš?“). Každý zvuk má jedinečný význam s vlastnými asociáciami. Tiež, čo je veľmi dôležité, sme schopní reprodukovať akýkoľvek zvuk z jazyka pomocou nášho rečového aparátu. Jazyk je často vnímaný ako sociálny nástroj, ktorým určite je. Ale jeho ďalšou najdôležitejšou funkciou je uľahčenie práce verbálno-logickej pamäte.

Ako už bolo spomenuté, pamäť sa delí na dobrovoľnú a mimovoľnú, čo závisí od cieľov činnosti. Ak sa vykonáva cieľavedomá činnosť na zapamätanie materiálu, potom hovoríme o dobrovoľníckej činnosti (napríklad študent sa pripravuje na skúšku). Ak zapamätanie nie je účelové, hovoríme o mimovoľnej pamäti (môžeme si napríklad spomenúť, že včera pršalo a predvčerom snežilo).

Nedobrovoľná pamäť nie je nevyhnutne slabšia ako dobrovoľná pamäť. Naopak, často sa stáva, že nedobrovoľne zapamätaný materiál sa reprodukuje lepšie ako materiál, ktorý bol špeciálne zapamätaný. Napríklad mimovoľne počutá fráza alebo vnímaná vizuálna informácia sa často zapamätá spoľahlivejšie, ako keby sme sa ju špeciálne snažili zapamätať. Materiál, ktorý je v centre pozornosti, sa mimovoľne zapamätá a najmä vtedy, keď je s ním spojená určitá duševná práca. Ako bolo uvedené vyššie, práca s krátkodobou pamäťou sa vykonáva neustále, zaujímavé a užitočné veci sa ukladajú do dlhodobej pamäte, chaotické, nudné a zbytočné veci sú ignorované a nahradené v mysli iným materiálom. Keď sa snažíme zapamätať si niečo v ľubovoľnom zmysle (to, čo potrebujeme, nie to, čo chceme), my:

Zameriavame svoju pozornosť na to, čo je potrebné,

Používame rôzne druhy mnemotechnických prostriedkov (napríklad používame asociácie vo svojom vedomí, jednoducho to mnohokrát opakujeme),

Povzbudzujme sa.

Toto je svojvoľná povaha pamäte. Je celkom ľahké si týmto spôsobom zapamätať malé množstvo nudných informácií. Neexistuje však žiadna konkrétna záruka, že tieto informácie zostanú v dlhodobej pamäti. Záujem je pre úspešné zapamätanie veľmi dôležitý a, bohužiaľ alebo našťastie, je ťažké ho zvládnuť. Autohypnóza môže nahradiť záujem: "Toto je veľmi dôležité, musíte si to zapamätať."

Psychológia veľmi často hovorí o ľudskej pamäti a dokonca identifikuje niekoľko jej typov. Zraková, sluchová a hmatová, zmyslová, krátkodobá, dlhodobá a mnoho ďalších typov pamäte, ktoré majú rôzne klasifikácie. Každý z nich má pre človeka svoj vlastný význam, ako aj spôsoby efektívneho rozvoja. V tomto článku si však povieme len o jednom type, ktorým je obrazová pamäť. Ide o veľmi zaujímavý druh, ktorý môže mnohých prekvapiť, keďže je dosť netypický. Obrazovú pamäť má každý človek a zohráva veľmi dôležitú úlohu. Ak chcete zistiť, čo je to za úlohu a aké funkcie má táto pamäť, ako vyzerá a ako sa dá rozvíjať, potom je tento článok určený pre vás. Vizuálna pamäť je veľmi zaujímavá téma na štúdium a umožní vám lepšie pochopiť, ako funguje váš mozog.

Čo to je?

Najprv musíte pochopiť, čo je tento typ pamäte. Obrazová pamäť je typ pamäte, v dôsledku ktorej si človek pamätá informácie nie v textovej forme, ale vo forme obrázkov. Najčastejšie sú to nejaké obrázky, obrazy a iné podobné spomienky, ktoré sa vám v hlave nezobrazia slovami pomocou vášho vnútorného hlasu, ale v obrazoch. Preto je tento typ pamäte veľmi zaujímavý, pretože obrázky nemožno merať ako slová, a preto je tento typ pamäte oveľa nezvyčajnejší ako štandardná pamäť, ktorú každý človek používa každý deň. Teraz už chápete, že obrazová pamäť je typ pamäte, v ktorej dochádza k vybavovaniu prostredníctvom obrazov, teda niektorých obrazov, ktoré zostávajú vo vašom mozgu.

Čo ti dáva?

Mnoho ľudí okamžite začne premýšľať o tom, čo poskytuje obrazová pamäť, pretože sa im zdá, že verbálne informácie sú oveľa dôležitejšie. To však zďaleka neplatí a teraz pochopíte prečo. Faktom je, že ľudský mozog má dve hemisféry, z ktorých každá je zodpovedná za svoj vlastný typ vnímania. Ľavá hemisféra je zodpovedná za spracovanie a zapamätanie si verbálnych informácií, ktoré mnohí ľudia považujú za jedinú dôležitú a pravá hemisféra je zodpovedná za zapamätanie si obrazov, ktoré tieto slová popisujú. Ale prečo sú tieto obrázky potrebné v pamäti, ak iba slová dokážu všetko podrobne opísať? Všetko nie je také jednoduché, ako sa môže zdať, a najjasnejším príkladom sú mnohé deti súčasnej generácie. Faktom je, že súčasný vek sa z nejakého dôvodu nazýva informačným vekom: ľudia dostávajú neuveriteľné množstvo informácií z obrovského množstva zdrojov. Webové stránky na internete, reklama vo verejnej doprave, všade, kde dostávate informácie, ktoré nasýtia ľavú hemisféru vášho mozgu, ale pravá hemisféra nedostáva zodpovedajúce dáta, teda obrázky, ktoré by mohla spracovať a použiť v spojení s dátami ľavá hemisféra. Výsledkom je vážna nerovnováha, ktorá spôsobuje nárast porúch pozornosti a roztržitosti, ktoré sa najčastejšie prejavujú u malých detí. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné vyvinúť pravú hemisféru a na to existuje viac ako jedna metóda. Obrazová pamäť je veľmi dôležitá, a preto bude tento článok hovoriť presne o tom, ako ju možno rozvíjať.

Ako rozvíjať obrazovú pamäť?

Ako už bolo spomenuté, existuje viac ako jedna metóda. Obrazová pamäť sa rozvíja pomerne ľahko a bez väčšej námahy, pretože proces zapamätania si obrázkov je pre človeka prirodzený. Obrázky a textové informácie vytvárajú skvelú pamäť, ktorú by mal mať každý človek, ale ak je váš mozog naplnený údajmi bez pripojených obrázkov, môžete sa v týchto údajoch ľahko zmiasť, takže celá kapacita vašej pamäte bude efektívne. zbytočné. Preto je nevyhnutné rozvíjať obrazovú pamäť a čím skôr to pochopíte, tým lepšie. Obrazová pamäť sa najlepšie rozvíja u detí, pretože práve u nich sa spočiatku veľmi dobre rozvíja. Je to tak, že postupom času sa ľudia začínajú spoliehať viac na textové ako na obrazové informácie, takže postupne strácajú silu tohto typu pamäte.

Fantazijné myslenie a obrazová pamäť sú niečo, čo potrebuje rozvíjať každý človek, a to by sa malo robiť s využitím všetkých zmyslov, a teda aj zdrojov informácií pri získavaní informácií. Bežný človek si teda text jednoducho prečíta alebo vypočuje, usadí sa mu v hlave a dosť možno sa naň veľmi rýchlo zabudne, aj keď ide o dôležitú informáciu. prečo? Ide o to, že nemá kotvu, ktorá by mu umožnila získať oporu. Zapamätanie si čisto textových informácií v škole a na univerzite sa nazýva prepchávanie – jednoducho si zapamätáte slová v určitom poradí, aby ste ich reprodukovali v rovnakom poradí. Pamätáte si však niečo z toho, čo ste v škole napchávali? Sotva.

Ale ak použijete obrázky, ktoré sa získajú pripojením určitých údajov k textovým informáciám, ako sú obrázky, zvuky, vône atď., Potom si budete môcť zapamätať oveľa jednoduchšie. V súlade s tým všetko, čo musíte urobiť, je neustále používať všetky svoje zmysly a snažiť sa ovládať proces zapamätania, aby ste si zapamätali nielen text, ale aj obrázky s ním spojené.

Vlastnosti obrazovej pamäte

Obrazová pamäť má niektoré funkcie, o ktorých by ste mali vedieť. Faktom je, že vo väčšine prípadov je to dočasné a obrázky sú uložené asi deň. Prirodzene, ak potrebujete konkrétne informácie, môžete si ich vo vlastnom mozgu uložiť na dlhú dobu, no aby sa váš mozog nepreťažoval obrázkami, vyčistí sa od toho, na čo neboli odoslané požiadavky dlhšie ako 24 hodín. Ukazuje sa tiež, že táto pamäť funguje na nevedomej úrovni, čo znamená, že väčšina obrazov je zaznamenaná vo vašom mozgu, keď sa dostanú do vášho zorného poľa. To je dôvod, prečo mnohí ľudia veria, že tento typ pamäte je vizuálna obrazová pamäť. Ale spravodlivo stojí za zmienku, že obrázky môžu byť sluchové, hmatové a čuchové, aj keď sú oveľa menej bežné.

Ak sa vrátime k dĺžke uchovávania informácií v obrazovej pamäti, potom sa tu objavuje ďalšia charakteristika: čím dlhšie je obraz uložený vo vašom mozgu, tým je bledší, a preto je pre vás ťažšie si ho zapamätať do detailov.

Miznúce obrázky

Čo to je, sa nedá jednoznačne preukázať. Obrazová pamäť je abstraktný pojem a všetky procesy prebiehajú vo vašom mozgu, ale je celkom možné opísať, čo to je. Predstavte si teda, že počas dňa cestujete verejnou dopravou. Keď sa vraciate domov, pamätáte si, že ste videli ženu v modrom kabáte, sedela vedľa vás. V tomto momente si možno spomeniete na ďalšie detaily, ako je farba jej vlasov, črty tváre, doplnky, ktoré mala na sebe a podobne. Ale ak na to nemyslíte aspoň jeden deň, na druhý deň budete mať problém zapamätať si tie detaily, ktoré sa vám včera zdali zrejmé. Čo môžeme povedať o tom, čo sa stane o týždeň alebo mesiac. Obrazová pamäť je iná v tom, že obrazy uložené v mozgu časom blednú a rozmazávajú sa. Sú nestabilné a môžu byť fragmentárne. Napríklad o mesiac zabudnete, čo dievča v zásade nosilo, ale náušnice, ktoré vtedy nosila, sa vám vtlačia do mozgu. A samozrejme stojí za zmienku, že každý obrázok sa môže časom klamlivo meniť a po mesiaci sa vám môže zdať, že dievča malo na sebe zelený kabát, hoci v skutočnosti mala na sebe modrý. Vysvetľuje sa to tým, že pre ľudské vedomie je jednoduchšie vytvoriť niečo nové, čím by sa nahradil stratený prvok obrazu, než plytvať energiou na zapamätanie si tohto prvku.

Kedy sa objavia snímky?

Rozvoj obrazovej pamäte je niečo, na čo by mal myslieť každý človek. A ako už bolo spomenuté, malo by sa to urobiť čo najskôr. Kedy presne sa však u človeka rozvíja obrazové vnímanie a podľa toho aj obrazová pamäť? Možno vás to prekvapí, ale obrazová pamäť človeka sa objavuje až po jednom a pol až dvoch rokoch, teda dosť neskoro. Vtedy mozog dieťaťa začína vnímať javy okolitého sveta nielen ako javy, ale aj ako informácie, ktoré možno zaznamenať. Vtedy sa mu v mozgu začnú obrovskou rýchlosťou hromadiť pojmy, ktoré sú sprevádzané obrazmi, v dôsledku ktorých sa tvorí pamäť. Potom dieťa dostane príležitosť samostatne zostavovať logické reťazce, ktoré spájajú koncept s obrázkom.

Prečo je potrebné rozvíjať obrazovú pamäť už od raného detstva? Mnohí rodičia sa domnievajú, že je to zbytočný proces a dieťa sa musí sústrediť na konkrétne pojmy a nie na abstraktné obrazy. To je však veľká chyba, pretože obrazová pamäť sa často nazýva základom všetkých procesov zapamätania. Bez toho nebude proces zapamätania úplný, a ak je zle rozvinutý, pamäť osoby bude veľmi zlá. Preto je rozvoj imaginatívneho myslenia jedným z dôležitých krokov k vytvoreniu plnohodnotnej osobnosti, ktorá môže fungovať v modernom svete.

Typy obrazovej pamäte

Psychológovia často zdôrazňujú určité typy tejto pamäte, s ktorými by ste sa mali tiež oboznámiť. Prirodzene, ako ste s najväčšou pravdepodobnosťou uhádli, vizuálna pamäť je najznámejšia, pretože vizuálne obrázky zaberajú najväčšie množstvo pamäte, sú najpodrobnejšie a sú to tie, na ktoré sa najčastejšie spoliehate, keď si chcete niečo zapamätať. Existujú však aj iné typy, ktoré nie sú menej dôležité, aj keď sa používajú o niečo menej často. Typy obrazovej pamäte zahŕňajú sluchovú, hmatovú, chuťovú a čuchovú, teda tie, ktoré zodpovedajú konkrétnemu zmyslovému orgánu. Podľa toho všetky zvukové obrazy, ktoré máte v hlave, teda pesnička, ktorú ste počuli v metre, či slogan, ktorý vám zaznel do uší z reproduktora, patria do sluchovej obraznej pamäte. To isté platí pre ostatné typy pamätí, ktoré boli spomenuté vyššie.

Fotografická pamäť

Ako ste sa už dozvedeli, obrazová pamäť zahŕňa akúkoľvek pamäť spojenú so zmyslami, pretože všetky takéto informácie neprichádzajú vo forme konkrétnych údajov, ale vo forme abstraktných obrazov. Zároveň by som však chcel osobitne vyzdvihnúť fotografickú pamäť, o ktorej s najväčšou pravdepodobnosťou počul každý.

Fotografická pamäť je podtypom vizuálnej obrazovej pamäte, ale vyznačuje sa neuveriteľnými detailmi, ktoré sú pre väčšinu ľudí nezvyčajné, a úplnou absenciou bledosti a jasnosti. Čo to znamená? Predstavte si, ako funguje obrazová pamäť, bolo popísané vyššie. Pozeráte sa na objekt a váš mozog urobí „snímku“ tohto objektu a zaznamená ho do vášho mozgu. Táto fotografia je však spočiatku rozmazaná a je nepravdepodobné, že na nej uvidíte všetky detaily, aby ste ich mohli reprodukovať. Ak máte fotografickú pamäť, potom váš mozog dokáže nasnímať dokonalé obrázky, ktoré si môžete uložiť na dlhú dobu bez straty kvality. Fotografickú pamäť by chcel mať, samozrejme, každý človek, no vzhľadom na skutočnosť, že mnohí rodičia sa nesnažia u detí rozvíjať obrazovú pamäť a nerozvíjajú ani vlastnú pamäť, je tento pojem v súčasnosti vnímaný skôr ako fenomén než ako niečo k tomu, o čo sa môžete snažiť a čo môžete dosiahnuť. Ale v skutočnosti to tak nie je a poradie vecí môžete nezávisle meniť.

Posilovať

Môžete nezávisle ovplyvniť, ako je vaša obrazová pamäť rozvinutá, aj keď sa jej rodičia v detstve príliš nevenovali. Aby ste to dosiahli, musíte vykonávať každodenné školenie, ktoré vám umožní lepšie si zapamätať obrázky. Ako to spraviť? Musíte si zapamätať rôzne obrázky a potom ich reprodukovať. Cvičenia môžu byť veľmi rôznorodé. Môže to byť napríklad séria obrázkov, ktoré si musíte pozrieť a zapamätať si ich, namiesto toho, aby ste sa snažili vymýšľať slovné asociácie. Potom musíte reprodukovať poradie týchto obrázkov. Môžete si tiež zapamätať obrázok a potom sa pokúsiť reprodukovať čo najviac detailov. Existuje široká škála hier, ktoré zahŕňajú memorovanie obrázkov, takže aj toto vám môže pomôcť a fotografické pexeso sa vám môže čoskoro zdať, že už nie je nedosiahnuteľným fenoménom.

Teraz, keď už viete všetko o obrazovej pamäti, môžete začať trénovať. A na záver je pre vás pripravená jedna zaujímavosť. Tak ako zmyslové orgány zintenzívnia svoju činnosť, keď sa stratí funkčnosť jedného z nich (slepí ľudia oveľa lepšie počujú a čuchajú), obrazová pamäť kompenzuje nedostatok informácií a nahrádza ich inými obrazmi.