Հիշողության տարբեր տեսակների տարբերակման ամենաընդհանուր հիմքը նրա բնութագրերի կախվածությունն է հիշողության և վերարտադրության գործունեության բնութագրերից: Այս դեպքում հիշողության առանձին տեսակները առանձնացվում են երեք հիմնական չափանիշների համաձայն (նկ. 1.4).
1) գործունեության մեջ գերակշռող մտավոր գործունեության բնույթով հիշողությունը բաժանվում է շարժիչ, զգացմունքային, փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական;
2) գործունեության նպատակների բնույթով` ին կամավոր և կամավոր;
3) նյութերի ամրագրման և պահպանման տևողությամբ (կապված գործունեության մեջ դրա դերի և տեղի հետ). կարճաժամկետ, երկարաժամկետ և գործառնական: .
Հիշողության տեսակների դասակարգումն ըստ մտավոր գործունեության բնույթի առաջին անգամ առաջարկվել է Պ.Պ. Բլոնսկու կողմից: Թեև նրա բացահայտած հիշողության բոլոր չորս տեսակները (շարժիչ, հուզական, փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական) գոյություն չունեն միմյանցից անկախ, և ավելին, սերտ փոխազդեցության մեջ են, Բլոնսկին կարողացավ որոշել հիշողության առանձին տեսակների միջև եղած տարբերությունները: Դիտարկենք այս չորս տեսակի հիշողության առանձնահատկությունները:
Շարժիչային հիշողություն- սա տարբեր շարժումների և դրանց համակարգերի անգիր, պահպանում և վերարտադրություն է: Կան մարդիկ, որոնց հիշողության այս տեսակի ընդգծված գերակշռում է այլ տեսակների նկատմամբ։ Այս տեսակի հիշողության մեծ նշանակությունն այն է, որ այն հիմք է ծառայում տարբեր գործնական և աշխատանքային հմտությունների ձևավորման, ինչպես նաև քայլելու, գրելու և այլնի հմտությունների ձևավորման համար։ Առանց շարժումների հիշողության, մենք պետք է սովորեինք ամեն անգամ համապատասխան գործողություններ կատարել: Սովորաբար լավ շարժիչ հիշողության նշան է մարդու ֆիզիկական ճարտարությունն ու ճարտարությունը աշխատանքում:
Շարժիչային հիշողությունը երեխայի մոտ զարգանում է շատ վաղ: Նրա առաջին դրսեւորումները սկսվում են կյանքի առաջին ամսից: Սկզբում այն արտահայտվում է միայն այս պահին երեխաների մոտ զարգացած շարժիչային պայմանավորված ռեֆլեքսներով։ Հետագայում շարժումների անգիրն ու վերարտադրումը սկսում են գիտակցված բնույթ ստանալ՝ սերտորեն կապվելով մտածողության, կամքի և այլնի հետ: Հատկապես պետք է նշել, որ կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխայի շարժիչ հիշողությունը հասնում է որոշակի մակարդակի: զարգացում, որն անհրաժեշտ է խոսքի ձեռքբերման համար.
Հիշողության զարգացումը նույնպես տեղի է ունենում ավելի ուշ: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային հիշողությունը հասնում է զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը թույլ է տալիս նրանց կատարել նուրբ համակարգված գործողություններ՝ կապված գրավոր խոսքի ձեռքբերման հետ: Հետեւաբար, զարգացման տարբեր փուլերում շարժիչային հիշողության դրսեւորումները որակապես տարասեռ են։ .
Զգացմունքային հիշողություն- հիշողություն զգացմունքների համար: Զգացմունքները միշտ ազդանշան են տալիս, թե ինչպես են բավարարվում մեր կարիքներն ու հետաքրքրությունները, ինչպես են իրականացվում մեր հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ: Հետևաբար, հուզական հիշողությունը շատ կարևոր է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում և գործունեության մեջ: Փորձված և հիշողության մեջ պահվող զգացմունքները գործում են որպես ազդանշաններ, որոնք կամ խրախուսում են գործողությունները կամ կանխում են անցյալում բացասական փորձառություններ առաջացրած գործողությունները:
Երեխայի մոտ հիշողության առաջին դրսեւորումները նկատվում են կյանքի առաջին վեց ամիսների վերջում։ Այս պահին երեխան կարող է ուրախանալ կամ լաց լինել՝ տեսնելով այն, ինչը նախկինում իրեն հաճույք կամ ցավ էր պատճառել: Սակայն հուզական հիշողության սկզբնական դրսեւորումները զգալիորեն տարբերվում են հետագաներից։ Այս տարբերությունը կայանում է նրանում, որ եթե երեխայի զարգացման վաղ փուլերում հուզական հիշողությունը պայմանավորված է ռեֆլեքսային բնույթով, ապա զարգացման ավելի բարձր փուլերում հուզական հիշողությունը գիտակցված է:
Փոխաբերական հիշողություն- հիշողություն գաղափարների, բնության և կյանքի նկարների, ինչպես նաև հնչյունների, հոտերի, համերի համար: Այն կարող է լինել տեսողական, լսողական, շոշափելի, հոտառական, համային: Եթե տեսողական և լսողական հիշողությունը սովորաբար լավ զարգացած է և առաջատար դեր է խաղում բոլոր նորմալ մարդկանց կյանքի կողմնորոշման մեջ, ապա շոշափելի, հոտառական և համային հիշողությունը, որոշակի առումով, կարելի է անվանել պրոֆեսիոնալ տեսակներ: Ինչպես համապատասխան սենսացիաները, հիշողության այս տեսակները հատկապես ինտենսիվ են զարգանում՝ կապված գործունեության հատուկ պայմանների հետ՝ հասնելով զարմանալի բարձր մակարդակի՝ փոխհատուցման կամ բացակայող հիշողության տեսակների փոխարինման պայմաններում, օրինակ՝ կույրերի, խուլերի և այլնի դեպքում։
Պատկերավոր հիշողությունը երեխաների մոտ սկսում է դրսևորվել գաղափարների հետ մոտավորապես նույն ժամանակ, այսինքն՝ մեկուկես-երկու տարեկանում:
Բանավոր-տրամաբանական հիշողությունարտահայտվում է մեր մտքերը հիշելու և վերարտադրելու մեջ: Մենք հիշում և վերարտադրում ենք մեր մեջ առաջացած մտքերը մտածելու, մտածելու ընթացքում, հիշում ենք մեր կարդացած գրքի բովանդակությունը, ընկերների հետ զրույցը։
Հիշողության այս տեսակի առանձնահատկությունն այն է, որ մտքերն առանց լեզվի գոյություն չունեն, այդ իսկ պատճառով հիշողությունը նրանց համար կոչվում է ոչ թե պարզապես տրամաբանական, այլ բանավոր-տրամաբանական։ Տվյալ դեպքում բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը դրսևորվում է երկու դեպքում՝ ա) հիշվում և վերարտադրվում է միայն տվյալ նյութի իմաստը, և բնօրինակ արտահայտությունների ճշգրիտ պահպանում չի պահանջվում. բ) հիշվում է ոչ միայն իմաստը, այլեւ մտքերի բառացի բառացի արտահայտումը (մտքերի անգիրացում): Եթե վերջին դեպքում նյութն ընդհանրապես ենթակա չէ իմաստային մշակման, ապա դրա բառացի անգիրացումն արդեն ոչ թե տրամաբանական, այլ մեխանիկական անգիր է ստացվում։
Հիշողության այս երկու տեսակները կարող են չհամընկնել միմյանց հետ: Օրինակ, կան մարդիկ, ովքեր լավ են հիշում իրենց կարդացածի իմաստը, բայց միշտ չեն կարողանում ճշգրիտ և ամուր անգիր անել նյութը, իսկ մարդիկ, ովքեր հեշտությամբ անգիր անում են, չեն կարող վերարտադրել տեքստը «իրենց բառերով»։
Բանավոր-տրամաբանական հիշողության երկու տեսակների զարգացումը նույնպես տեղի չի ունենում միմյանց զուգահեռ։ Երեխաները երբեմն ավելի հեշտ են սովորում անգիր, քան մեծերը: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակները, ընդհակառակը, զգալի առավելություններ ունեն երեխաների նկատմամբ իմաստը հիշելու հարցում: Դա բացատրվում է նրանով, որ իմաստը անգիր անելիս հիշվում է առաջին հերթին այն, ինչն ամենաէականն է, ամենանշանակալիցը։ Այս դեպքում ակնհայտ է, որ նյութի մեջ էականի բացահայտումը կախված է նյութի ըմբռնումից, ուստի մեծահասակները ավելի հեշտ են հիշում իմաստը, քան երեխաները: Ընդհակառակը, երեխաները կարող են հեշտությամբ հիշել մանրամասները, բայց շատ ավելի քիչ լավ են հիշում դրա իմաստը:
Մտքերն առանց լեզվի գոյություն չունեն, այդ իսկ պատճառով հիշողությունը նրանց համար կոչվում է ոչ միայն տրամաբանական, այլ բանավոր-տրամաբանական: Քանի որ մտքերը կարող են մարմնավորվել լեզվական տարբեր ձևերով, դրանց վերարտադրումը կարող է ուղղված լինել նյութի միայն հիմնական իմաստը, կամ դրա բառացի բանավոր ձևավորումը փոխանցելուն: Եթե վերջին դեպքում նյութն ընդհանրապես ենթակա չէ իմաստային մշակման, ապա դրա բառացի անգիրացումն արդեն ոչ թե տրամաբանական, այլ մեխանիկական անգիր է ստացվում։
Բանավոր-տրամաբանական հիշողության մեջ հիմնական դերը պատկանում է երկրորդ ազդանշանային համակարգին։ Բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը հատուկ մարդկային հիշողություն է՝ ի տարբերություն շարժողական, զգացմունքային և փոխաբերական հիշողության, որոնք իրենց ամենապարզ ձևերով բնորոշ են նաև կենդանիներին։ Հիշողության այլ տեսակների զարգացման հիման վրա նրանց նկատմամբ բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը դառնում է առաջատար, իսկ մնացած բոլոր տեսակի հիշողության զարգացումը կախված է դրա զարգացումից։ Ուսուցման գործընթացում երեխաների գիտելիքների յուրացման գործում հիմնական դերը խաղում է խոսքային-տրամաբանական հիշողությունը:
Այնուամենայնիվ, կա հիշողության բաժանում տեսակների, որոնք ուղղակիորեն կապված են բուն բուն գործունեության բնութագրերի հետ: Այսպիսով, կախված գործունեության նպատակներից, հիշողությունը բաժանվում է ակամա և կամավոր.Անգիրացումն ու վերարտադրումը, որի դեպքում հատուկ նպատակ չկա ինչ-որ բան հիշելու կամ հիշելու համար, կոչվում է ակամա հիշողություն, այն դեպքերում, երբ դա նպատակաուղղված գործընթաց է, մենք խոսում ենք կամավոր հիշողության մասին։
Ակամա և կամավոր հիշողությունը միաժամանակ ներկայացնում են հիշողության զարգացման երկու հաջորդական փուլեր։ Բոլորը փորձից գիտեն, թե մեր կյանքում ինչ վիթխարի տեղ է գրավում ակամա հիշողությունը, որի հիման վրա, առանց հատուկ մնեմոնիկ մտադրությունների և ջանքերի, ձևավորվում է մեր փորձի հիմնական մասը՝ թե՛ ծավալով, թե՛ կյանքի նշանակությամբ։
Այնուամենայնիվ, մարդկային գործունեության մեջ հաճախ առաջանում է հիշողությունը կառավարելու անհրաժեշտություն: Այս պայմաններում կամավոր հիշողությունը կարևոր դեր է խաղում, ինչը հնարավորություն է տալիս դիտավորյալ սովորել կամ հիշել այն, ինչ անհրաժեշտ է:
Որպեսզի այս կամ այն նյութը ամրագրվի հիշողության մեջ, այն պետք է համապատասխան մշակվի առարկայի կողմից։ Նման մշակումը պահանջում է որոշակի ժամանակ, որը կոչվում է հետքերի համախմբման ժամանակ: Սուբյեկտիվորեն այս գործընթացը ընկալվում է որպես հենց նոր տեղի ունեցած իրադարձության արձագանք. ինչ-որ պահի մենք կարծես շարունակում ենք տեսնել, լսել և այլն, որը մենք այլևս ուղղակիորեն չի ընկալում (կանգնում է մեր աչքերի առաջ, ձայներ ականջներում և այլն): Այս գործընթացները անկայուն են և շրջելի, բայց դրանք այնքան սպեցիֆիկ են, և նրանց դերը փորձի կուտակման մեխանիզմների գործարկման մեջ այնքան նշանակալի է, որ դրանք համարվում են տեղեկատվության անգիր, պահպանման և վերարտադրման հատուկ տեսակ, որը կոչվում է. կարճաժամկետ հիշողություն.Ի տարբերություն երկարաժամկետ հիշողության, որը բնութագրվում է նյութի երկարաժամկետ պահպանմամբ՝ կրկնվող կրկնություններից և վերարտադրումից հետո, կարճաժամկետ հիշողությունը բնութագրվում է շատ կարճ պահպանմամբ։
Հայեցակարգ RAMնշանակում են մնեմոնիկ գործընթացներ, որոնք ծառայում են անձի կողմից ուղղակիորեն իրականացվող իրական գործողություններին և գործողություններին: Երբ մենք կատարում ենք որևէ բարդ գործողություն, օրինակ՝ թվաբանություն, այն կատարում ենք մասերով, կտորներով։ Միևնույն ժամանակ, մենք «մտքում» ենք պահում որոշ միջանկյալ արդյունքներ, քանի դեռ գործ ունենք դրանց հետ: Երբ մենք շարժվում ենք դեպի վերջնական արդյունքը, որոշակի «մշակված» նյութը կարող է մոռացվել, և մենք նման երևույթ ենք նկատում քիչ թե շատ բարդ գործողություն կատարելիս: Նյութի կտորները, որոնցով մարդը գործում է, կարող են տարբեր լինել (երեխան սկսում է կարդալ տառերը ծալելով): Այս կտորների, այսպես կոչված, գործառնական հիշողության միավորների ծավալը զգալիորեն ազդում է որոշակի գործունեության կատարման հաջողության վրա: Սա որոշում է օպտիմալ գործառնական ստորաբաժանումների ձևավորման կարևորությունը: .
Այն չափանիշները, որոնք մենք ընդունել ենք որպես հիմք՝ հիշողությունը մարդկային գործունեության տարբեր ասպեկտների հետ կապված տիպերի բաժանելու համար, դրանում առանձին չեն հայտնվում, այլ օրգանական միասնության մեջ (նկ. 1.5):
Մարդկանց հիշողության մեջ անհատական տարբերությունները կարող են լինել երկու տեսակի. մի կողմից՝ տարբեր մարդկանց հիշողությունն առանձնանում է այս կամ այն եղանակի գերակշռությամբ՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ; մյուս կողմից, տարբեր մարդկանց հիշողությունը կարող է տարբերվել իր կազմակերպվածության մակարդակով։ Մարդ հետ հիշողության տեսողական-փոխաբերական տեսակՀատկապես լավ է հիշում տեսողական պատկերները, առարկաների գույները, հնչյունները, դեմքերը և այլն: Այսպիսով, Վ.Ա.Մոցարտը մեկ լսելուց հետո անգիր սովորեց ամենաբարդ երաժշտական ստեղծագործությունները:
ժամը հիշողության բանավոր-տրամաբանական տեսակԱվելի լավ է հիշել բանավոր, հաճախ վերացական նյութը. հասկացություններ, բանաձևեր և այլն: Օրինակ, Ա.
ժամը հիշողության հուզական տեսակԱռաջին հերթին պահպանվում և վերարտադրվում են մարդու ապրած զգացմունքները։
գրականություն
- Զարգացման և դաստիարակության հոգեբանություն. Ընթերցող. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դպրոցներ, հաստատություններ / Կոմպ. I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. V. Zatsepin. – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003. – 368 էջ.
- Տարիքային հոգեբանություն. Մանկություն, պատանեկություն, երիտասարդություն. Ընթերցող. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար պեդ. համալսարաններ / Կոմպ. և գիտ խմբ. Վ.Ս.Մուխինա, Ա.Ա.Խվոստով. – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003. – 624 էջ.
- Տարիքը և հիշողության անհատական տարբերությունները / Էդ. Ա.Ա.Սմիրնովա. - Մ.: Կրթություն, 1967. - 300 էջ.
- Գամեզո Մ.Վ., Դոմաշենկո Ի.Ա. Հոգեբանության ատլաս. Տեղեկատվական մեթոդ. ձեռնարկ «Մարդու հոգեբանություն» դասընթացի համար: - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2001. - 276 էջ.
- Zinchenko P.I.. Ակամա անգիր. - Մ.: ՌՍՖՍՀ ԳԱ հրատարակչություն, 1961. - էջ 173:
- Istomina Z. M. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր հիշողության զարգացման հարցի շուրջ // Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանություն. Ընթերցող. Ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ; Կոմպ. G. A. Uruntaeva. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ. - 408 էջ.
- Կրուտեցկի V.A. Հոգեբանություն: Դասագիրք ուսանողների ուսուցիչների համար. Դպրոց - Մ.: Կրթություն, 1980. - 352 էջ.
- Կուլագինա Ի. Յու. Զարգացման հոգեբանություն (Երեխայի զարգացում ծննդից մինչև 17 տարեկան). Դասագիրք. - Մ.: Հրատարակչություն URAO, 1997. - 176 p.
- Կուլագինա Ի. Յու., Կոլյուցկի Վ. Ն. Զարգացման հոգեբանություն. Մարդկային զարգացման ամբողջական կյանքի ցիկլը. Դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար. – M.: TC Sfera, 2004. – 464 p.
- Luria A.R. Դասախոսություններ ընդհանուր հոգեբանության վերաբերյալ.- Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2004. - 320 p. (Սերիա «Հոգեբանության վարպետներ»):
- Լյուբլինսկայա Ա.Ա. Մանկական հոգեբանություն. Դասագիրք մանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար. - Մ.: Կրթություն, 1971. - 415 էջ.
- Maklakov A. G. Ընդհանուր հոգեբանություն: Դասագիրք համալսարանների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2004. - 583 p. (Սերիա «Դասագիրք նոր դարի համար»):
- Մուխինա V.S. Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանություն. Դասագիրք ձեռնարկ մանկավարժության ուսանողների համար. ինստիտուտը և մանկավարժության ուսանողները։ դպրոցներ / Էդ. Լ.Ա.Վենգեր. - Մ.: Կրթություն, 1975. - 239 էջ.
- Մուխինա Վ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն. զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն: Դասագիրք ուսանողների համար. համալսարանները - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003. - 456 էջ.
- Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն: Դասագիրք. ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ՝ 3 գրքում. - Մ.՝ հումանիտար։ խմբ. ՎԼԱԴՈՍ կենտրոն, 2003. - Գիրք. 1. Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքներ. - 688 էջ.
- Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն: Դասագիրք. ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ՝ 3 գրքում. - Մ.՝ հումանիտար։ խմբ. ՎԼԱԴՈՍ կենտրոն, 2002. - Գիրք. 2. Կրթության հոգեբանություն. - 608 էջ.
- Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Դասագիրք. ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ՝ 3 գրքում. - Մ.՝ հումանիտար։ խմբ. ՎԼԱԴՈՍ կենտրոն, 2003. - Գիրք. 3. Հոգեախտորոշում. Մաթեմատիկական վիճակագրության տարրերով գիտահոգեբանական հետազոտության ներածություն: - 640 թ.
- Ընդհանուր հոգեբանություն. (Դասագիրք մանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար) / Էդ. Վ.Վ.Բոգոսլովսկի և ուրիշներ - Մ.: Կրթություն, 1973. - 351 էջ.
- Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասագիրք. մանկավարժության ուսանողների համար Ինստիտուտ / Ա.Վ.Պետրովսկի, Ա.Վ.Բրուշլինսկի, Վ.Պ.Զինչենկո և ուրիշներ; Էդ. Ա.Վ.Պետրովսկի. - Մ.: Կրթություն, 1986. - 464 էջ.
- Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասախոսությունների դասընթաց մանկավարժական կրթության առաջին փուլի համար / Կոմպ. E. I. Rogov. - Մ.՝ հումանիտար։ խմբ. VLADOS կենտրոն, 2003. - 448 p.
- Պավլով I. P. Full. հավաքածու cit., հատ III, գիրք. 2. Մ.-Լ.՝ ԽՍՀՄ ԳԱ հրատարակչություն, 1951. - էջ 325։
- Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Հոգեբանություն: Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դպրոցներ, հաստատություններ. – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. – 512 էջ.
- Հոգեբանություն համալսարանականների համար / Պրոֆ. E. I. Rogova. - Մոսկվա: ICC «MarT»; Ռոստով n/d: Հրատարակչական կենտրոն «MarT», 2004. – 560 p.
- Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար / Կազմող և գործադիր խմբագիր A. A. Radugin; Գիտական խմբագիր Է.Ա.Կրոտկով. – Մ.: Կենտրոն, 2003. – 256 էջ.
- Զարգացման հոգեբանություն / Էդ. T. D. Martsinkovskaya. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ. - էջ 206-207:
- Rubinstein S. L. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորում T. I. - M.: Pedagogika, 1989. - 448 p.
- Գործնական հոգեբանի ուղեցույց. Պատրաստակամություն դպրոցի համար. զարգացման ծրագրեր / Ed. I. V. Դուբրովինա. - Մ., «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1997. - 128 էջ.
- Sapogova E. E. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. - M.: Aspect-press, 2001. - P. 269-273:
- Ստոլյարենկո Լ. Դ. Հոգեբանության հիմունքներ (Սերիա «Դասագրքեր, ուսումնական միջոցներ»): - Ռոստով n/D - Phoenix, 2001. - 672 p.
- Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Սեմինար նախադպրոցական հոգեբանության վերաբերյալ. ձեռնարկ ուսանողների համար: ավելի բարձր և միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1998. - 304 էջ.
- Uruntaeva G. A. Նախադպրոցական հոգեբանություն: Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999. - 336 էջ.
- Cheremoshkina L.V. Ինչպես լավագույնս հիշել այն ամենը, ինչ սովորել եք // Նախադպրոցականների կրթության և զարգացման հանրագիտարան: - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, ակադեմիա հոլդինգ, 2001 թ. - P.140-166:
- Էլկոնին Դ.Բ. Մանկական հոգեբանություն. - M.: Uchpedgiz, 1960. - 328 p.
Հիշողության դասակարգման մի քանի հիմնական մոտեցում կա. Ներկայումս, որպես հիշողության տարբեր տեսակների տարբերակման ամենաընդհանուր հիմք, ընդունված է դիտարկել հիշողության բնութագրերի կախվածությունը մտապահման և վերարտադրողական գործունեության բնութագրերից: Միևնույն ժամանակ, հիշողության առանձին տեսակները առանձնանում են երեք հիմնական չափանիշների համաձայն. 2) ըստ գործունեության նպատակների բնույթի՝ ակամա և կամավոր. 3) ըստ նյութի համախմբման և պահպանման տևողության (կապված գործունեության մեջ նրա դերի և տեղի հետ)՝ կարճաժամկետ, երկարաժամկետ և գործառնական (նկ. 3).
Բրինձ. 3. Հիշողության հիմնական տեսակների դասակարգում
Հիշողության տեսակների դասակարգումն ըստ մտավոր գործունեության բնույթի առաջին անգամ առաջարկվել է Պ.Պ. Բլոնսկու կողմից: Թեև նրա բացահայտած հիշողության բոլոր չորս տեսակները (շարժիչ, հուզական, փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական) գոյություն չունեն միմյանցից անկախ, և ավելին, սերտ փոխազդեցության մեջ են, Բլոնսկին կարողացավ որոշել հիշողության առանձին տեսակների միջև եղած տարբերությունները:
Դիտարկենք այս չորս տեսակի հիշողության առանձնահատկությունները:
Շարժիչի (կամ շարժիչի) հիշողություն - սա տարբեր շարժումներ անգիր անելն է, պահպանելն ու վերարտադրելը: Շարժիչային հիշողությունը հիմք է հանդիսանում տարբեր գործնական և աշխատանքային հմտությունների ձևավորման, ինչպես նաև քայլելու, գրելու և այլնի հմտությունների համար: Առանց շարժումների հիշողության մենք պետք է սովորեինք ամեն անգամ կատարել համապատասխան գործողություններ: Ճիշտ է, շարժումները վերարտադրելիս մենք միշտ չէ, որ դրանք կրկնում ենք ճիշտ նույն ձևով, ինչ նախկինում: Դրանցում, անկասկած, կա որոշակի փոփոխականություն, շեղում սկզբնական շարժումներից։ Բայց շարժումների ընդհանուր բնույթը դեռ պահպանված է։ Օրինակ, շարժումների նման կայունությունը, անկախ հանգամանքներից, բնորոշ է գրելու շարժումներին (ձեռագիր) կամ մեր որոշ շարժողական սովորություններին. ինչպես ենք ձեռքերը սեղմում ընկերոջը բարևելիս, ինչպես ենք օգտագործում պատառաքաղ և այլն։
Շարժումները առավել ճշգրիտ կերպով վերարտադրվում են այն պայմաններում, որոնցում դրանք կատարվել են նախկինում: Բոլորովին նոր, անսովոր պայմաններում մենք հաճախ շարժումները վերարտադրում ենք մեծ անկատարությամբ։ Դժվար չէ կրկնել շարժումները, եթե մենք սովոր ենք դրանք կատարել որոշակի գործիքի միջոցով կամ որոշակի մարդկանց օգնությամբ, սակայն նոր պայմաններում մենք զրկվեցինք այդ հնարավորությունից։ Շատ դժվար է նաև կրկնել շարժումները, եթե դրանք նախկինում ինչ-որ բարդ գործողության մաս էին կազմում, բայց այժմ դրանք պետք է վերարտադրվեն առանձին: Այս ամենը բացատրվում է նրանով, որ մենք շարժումները վերարտադրում ենք ոչ թե մեկուսացված նրանից, ինչի հետ կապված էին նախկինում, այլ միայն նախկինում ձևավորված կապերի հիման վրա։
Շարժիչային հիշողությունը երեխայի մոտ զարգանում է շատ վաղ: Նրա առաջին դրսեւորումները սկսվում են կյանքի առաջին ամսից: Սկզբում այն արտահայտվում է միայն այս պահին երեխաների մոտ զարգացած շարժիչային պայմանավորված ռեֆլեքսներով։ Հետագայում շարժումների անգիրն ու վերարտադրումը սկսում են գիտակցված բնույթ ստանալ՝ սերտորեն կապվելով մտածողության, կամքի և այլնի հետ: Հատկապես պետք է նշել, որ կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխայի շարժիչ հիշողությունը հասնում է որոշակի մակարդակի: զարգացում, որն անհրաժեշտ է խոսքի ձեռքբերման համար.
Հարկ է նշել, որ շարժիչային հիշողության զարգացումը չի սահմանափակվում միայն մանկական կամ կյանքի առաջին տարիներով: Հիշողության զարգացումը նույնպես տեղի է ունենում ավելի ուշ: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային հիշողությունը հասնում է զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը թույլ է տալիս նրանց կատարել նուրբ համակարգված գործողություններ՝ կապված գրավոր խոսքի ձեռքբերման հետ: Հետեւաբար, զարգացման տարբեր փուլերում շարժիչային հիշողության դրսեւորումները որակապես տարասեռ են։
Զգացմունքային հիշողություն - սա հիշողություն է զգացմունքների համար: Հիշողության այս տեսակը զգացմունքները հիշելու և վերարտադրելու մեր կարողությունն է: Զգացմունքները միշտ ազդանշան են տալիս, թե ինչպես են բավարարվում մեր կարիքներն ու հետաքրքրությունները, ինչպես են իրականացվում մեր հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ: Ուստի հուզական հիշողությունը շատ կարևոր է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում և գործունեության մեջ: Փորձված և հիշողության մեջ պահվող զգացմունքները գործում են որպես ազդանշաններ, որոնք կամ խրախուսում են գործողությունները կամ կանխում են անցյալում բացասական փորձառություններ առաջացրած գործողությունները:
Պետք է նշել, որ վերարտադրված կամ երկրորդական զգացմունքները կարող են էականորեն տարբերվել սկզբնականից: Սա կարող է արտահայտվել ինչպես զգացմունքների ուժի փոփոխությամբ, այնպես էլ դրանց բովանդակության ու բնավորության փոփոխությամբ։
Վերարտադրվող զգացողության ուժը կարող է լինել ավելի թույլ կամ ուժեղ, քան առաջնայինը: Օրինակ՝ վիշտը փոխարինվում է տխրությամբ, իսկ հրճվանքով կամ բուռն ուրախությամբ՝ հանգիստ բավարարվածությամբ. մեկ այլ դեպքում ավելի վաղ կրած վրդովմունքն ավելի է սրվում այդ մասին հիշելով, և զայրույթն ուժեղանում է:
Էական փոփոխություններ կարող են տեղի ունենալ նաև մեր զգացմունքների բովանդակության մեջ։ Օրինակ, այն, ինչ մենք նախկինում զգացել ենք որպես նյարդայնացնող թյուրիմացություն, ժամանակի ընթացքում կարող է վերարտադրվել որպես զվարճալի դեպք, կամ մի իրադարձություն, որը փչացել է փոքր անախորժություններից, ժամանակի ընթացքում սկսում է հիշվել որպես շատ հաճելի:
Երեխայի մոտ հիշողության առաջին դրսեւորումները նկատվում են կյանքի առաջին վեց ամիսների վերջում։ Այս պահին երեխան կարող է ուրախանալ կամ լաց լինել՝ տեսնելով այն, ինչը նախկինում իրեն հաճույք կամ ցավ էր պատճառել: Սակայն հուզական հիշողության սկզբնական դրսեւորումները զգալիորեն տարբերվում են հետագաներից։ Այս տարբերությունը կայանում է նրանում, որ եթե երեխայի զարգացման վաղ փուլերում հուզական հիշողությունը պայմանավորված է ռեֆլեքսային բնույթով, ապա զարգացման ավելի բարձր փուլերում հուզական հիշողությունը գիտակցված է:
Պատկերավոր հիշողություն - սա հիշողություն է գաղափարների, բնության և կյանքի նկարների, ինչպես նաև հնչյունների, հոտերի, համերի և այլնի համար: Փոխաբերական հիշողության էությունն այն է, որ այն, ինչ նախկինում ընկալվում էր, այնուհետև վերարտադրվում է գաղափարների տեսքով: Փոխաբերական հիշողությունը բնութագրելիս պետք է նկատի ունենալ բոլոր այն հատկանիշները, որոնք բնորոշ են գաղափարներին, և առաջին հերթին՝ դրանց գունատությունը, մասնատվածությունն ու անկայունությունը։ Այս հատկանիշները նույնպես բնորոշ են այս տեսակի հիշողությանը, ուստի նախկինում ընկալվածի վերարտադրումը հաճախ տարբերվում է իր սկզբնականից: Ավելին, ժամանակի ընթացքում այդ տարբերությունները կարող են զգալիորեն խորանալ։
Գաղափարների շեղումը ընկալման սկզբնական պատկերից կարող է ընթանալ երկու ճանապարհով՝ պատկերների շփոթություն կամ պատկերների տարբերակում։ Առաջին դեպքում ընկալման պատկերը կորցնում է իր սպեցիֆիկ առանձնահատկությունները, և առաջին պլան է գալիս այն, ինչ օբյեկտն ունի նման այլ առարկաների կամ երևույթների հետ։ Երկրորդ դեպքում հիշողության մեջ ուժեղացվում են տվյալ պատկերին բնորոշ հատկանիշները՝ ընդգծելով առարկայի կամ երեւույթի յուրահատկությունը։
Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն հարցին, թե ինչն է որոշում պատկերի վերարտադրման հեշտությունը: Այս հարցին պատասխանելիս կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական գործոն. Նախ, վերարտադրության բնույթի վրա ազդում են պատկերի բովանդակային առանձնահատկությունները, պատկերի հուզական գունավորումը և անձի ընդհանուր վիճակը ընկալման պահին: Այսպիսով, նույնիսկ տեսածի հալյուցինացիոն վերարտադրությունը կարող է ուժեղ հուզական ցնցում առաջացնել: Երկրորդ, վերարտադրության հեշտությունը մեծապես կախված է վերարտադրության պահին անձի վիճակից: Տեսածի հիշելը նկատվում է վառ փոխաբերական ձևով, առավել հաճախ՝ ծանր հոգնածությունից հետո հանգիստ հանգստի ժամանակ, ինչպես նաև քնկոտ վիճակում։
Վերարտադրման ճշգրտությունը մեծապես որոշվում է ընկալման մեջ խոսքի ներգրավվածության աստիճանով: Այն, ինչ անվանվել է ընկալման ժամանակ, նկարագրվել է մի խոսքով, ավելի ճշգրիտ է վերարտադրվում։
Հարկ է նշել, որ շատ հետազոտողներ փոխաբերական հիշողությունը բաժանում են տեսողական, լսողական, շոշափելի, հոտառական և համային: Նման բաժանումը կապված է այս կամ այն տեսակի վերարտադրվող գաղափարների գերակշռության հետ։
Պատկերավոր հիշողությունը երեխաների մոտ սկսում է դրսևորվել գաղափարների հետ մոտավորապես նույն ժամանակ, այսինքն՝ մեկուկես-երկու տարեկանում: Եթե տեսողական և լսողական հիշողությունը սովորաբար լավ զարգացած է և առաջատար դեր է խաղում մարդկանց կյանքում, ապա շոշափելի, հոտառական և համային հիշողությունը, որոշակի առումով, կարելի է անվանել հիշողության պրոֆեսիոնալ տեսակներ: Ինչպես համապատասխան սենսացիաները, հիշողության այս տեսակները հատկապես ինտենսիվ են զարգանում՝ կապված գործունեության հատուկ պայմանների հետ՝ հասնելով զարմանալի բարձր մակարդակի՝ փոխհատուցման կամ բացակայող հիշողության տեսակների փոխարինման պայմաններում, օրինակ՝ կույրերի, խուլերի և այլնի դեպքում։
Բանավոր-տրամաբանական հիշողություն արտահայտվում է մեր մտքերը հիշելու և վերարտադրելու մեջ: Մենք հիշում և վերարտադրում ենք մեր մեջ առաջացած մտքերը մտածելու, մտածելու ընթացքում, հիշում ենք մեր կարդացած գրքի բովանդակությունը, ընկերների հետ զրույցը։
Հիշողության այս տեսակի առանձնահատկությունն այն է, որ մտքերն առանց լեզվի գոյություն չունեն, այդ իսկ պատճառով հիշողությունը նրանց համար կոչվում է ոչ թե պարզապես տրամաբանական, այլ բանավոր-տրամաբանական։ Տվյալ դեպքում բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը դրսևորվում է երկու դեպքում՝ ա) հիշվում և վերարտադրվում է միայն տվյալ նյութի իմաստը, և բնօրինակ արտահայտությունների ճշգրիտ պահպանում չի պահանջվում. բ) հիշվում է ոչ միայն իմաստը, այլեւ մտքերի բառացի բառացի արտահայտումը (մտքերի անգիրացում): Եթե վերջին դեպքում նյութն ընդհանրապես ենթակա չէ իմաստային մշակման, ապա դրա բառացի անգիրացումն արդեն ոչ թե տրամաբանական, այլ մեխանիկական անգիր է ստացվում։
Հիշողության այս երկու տեսակները կարող են չհամընկնել միմյանց հետ: Օրինակ, կան մարդիկ, ովքեր լավ են հիշում իրենց կարդացածի իմաստը, բայց միշտ չեն կարողանում ճշգրիտ և ամուր մտապահել նյութը, և մարդիկ, ովքեր հեշտությամբ անգիր են անում, բայց չեն կարողանում վերարտադրել տեքստը «իրենց բառերով»։
Բանավոր-տրամաբանական հիշողության երկու տեսակների զարգացումը նույնպես տեղի չի ունենում միմյանց զուգահեռ։ Երեխաները երբեմն ավելի հեշտ են սովորում անգիր, քան մեծերը: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակները, ընդհակառակը, զգալի առավելություններ ունեն երեխաների նկատմամբ իմաստը հիշելու հարցում: Դա բացատրվում է նրանով, որ իմաստը անգիր անելիս հիշվում է առաջին հերթին այն, ինչն ամենաէականն է, ամենանշանակալիցը։ Այս դեպքում ակնհայտ է, որ նյութում էականը բացահայտելը կախված է նյութի ըմբռնումից, ուստի մեծահասակները ավելի հեշտ են հիշում իմաստը, քան երեխաները: Ընդհակառակը, երեխաները կարող են հեշտությամբ հիշել մանրամասները, բայց շատ ավելի քիչ լավ են հիշում դրա իմաստը:
Բանավոր-տրամաբանական հիշողության մեջ հիմնական դերը տրվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգին, քանի որ բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը հատուկ մարդկային հիշողություն է, ի տարբերություն շարժիչ, հուզական և փոխաբերական հիշողության, որոնք իրենց ամենապարզ ձևերով բնորոշ են նաև կենդանիներին: Հիշողության այլ տեսակների զարգացման հիման վրա բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը դառնում է առաջատար նրանց նկատմամբ, իսկ մնացած բոլոր տեսակի հիշողության զարգացումը մեծապես կախված է դրա զարգացման մակարդակից։
Մենք արդեն ասացինք, որ հիշողության բոլոր տեսակները սերտորեն կապված են միմյանց հետ և գոյություն չունեն միմյանցից անկախ: Օրինակ, երբ մենք տիրապետում ենք որևէ շարժողական գործունեության, մենք ապավինում ենք ոչ միայն շարժիչային հիշողությանը, այլև դրա մյուս տեսակներին, քանի որ գործունեության յուրացման գործընթացում մենք հիշում ենք ոչ միայն շարժումները, այլև մեզ տրված բացատրությունները, մեր փորձառությունները: և տպավորություններ: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր կոնկրետ գործընթացում հիշողության բոլոր տեսակները փոխկապակցված են:
Այնուամենայնիվ, կա հիշողության բաժանում տեսակների, որոնք ուղղակիորեն կապված են բուն գործունեության բնութագրերի հետ: Այսպիսով, կախված գործունեության նպատակներից, հիշողությունը բաժանվում է ակամա Եվ կամայական . Առաջին դեպքում նկատի ունենք մտապահումն ու վերարտադրումը, որն իրականացվում է ինքնաբերաբար, առանց մարդու կամային ջանքերի, առանց գիտակցության վերահսկողության։ Այս դեպքում չկա որևէ բան հիշելու կամ հիշելու հատուկ նպատակ, այսինքն՝ հատուկ մնեմոնիկ խնդիր դրված չէ: Երկրորդ դեպքում նման խնդիր կա, և գործընթացն ինքնին կամային ջանք է պահանջում։
Ակամա հիշողությունը պարտադիր չէ, որ ավելի թույլ լինի, քան կամավոր հիշողությունը: Ընդհակառակը, հաճախ է պատահում, որ ակամա անգիր արված նյութն ավելի լավ է վերարտադրվում, քան հատուկ անգիր արված նյութը։ Օրինակ, ակամա լսված արտահայտությունը կամ ընկալված տեսողական տեղեկատվությունը հաճախ ավելի հուսալի է հիշվում, քան եթե մենք հատուկ փորձեինք հիշել այն: Ուշադրության կենտրոնում գտնվող նյութը ակամա հիշվում է և հատկապես, երբ դրա հետ կապված է որոշակի մտավոր աշխատանք։
Կա նաև հիշողության բաժանում կարճաժամկետ Եվ երկարաժամկետ . Կարճաժամկետ հիշողությունը հիշողության տեսակ է, որը բնութագրվում է ընկալվող տեղեկատվության շատ կարճ պահպանմամբ: Մի տեսանկյունից կարճաժամկետ հիշողությունը որոշ չափով նման է ակամա հիշողությանը։ Ինչպես ակամա հիշողության դեպքում, կարճաժամկետ հիշողությունը չի օգտագործում հատուկ մնեմոնիկ տեխնիկա։ Բայց ի տարբերություն ակամա հիշողության, կարճաժամկետ հիշողության դեպքում մենք որոշակի կամային ջանքեր ենք գործադրում հիշելու համար:
Կարճատև հիշողության դրսևորում է այն դեպքը, երբ սուբյեկտին խնդրում են կարդալ բառեր կամ շատ քիչ ժամանակ են տալիս դրանք մտապահելու համար (մոտ մեկ րոպե), իսկ հետո խնդրում են անմիջապես վերարտադրել այն, ինչ հիշում է։ Բնականաբար, մարդիկ տարբերվում են իրենց հիշած բառերի քանակով։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանք ունեն տարբեր քանակությամբ կարճաժամկետ հիշողություն:
Կարճաժամկետ հիշողության հզորությունը տատանվում է անձից անձ: Այն բնութագրում է մարդու բնական հիշողությունը և պահպանվում է, որպես կանոն, ողջ կյանքի ընթացքում։ Կարճաժամկետ հիշողության ծավալը բնութագրում է ընկալված տեղեկատվությունը մեխանիկորեն, այսինքն, առանց հատուկ տեխնիկայի օգտագործման, հիշելու ունակությունը:
Կարճաժամկետ հիշողությունը շատ կարևոր դեր է խաղում մարդու կյանքում։ Դրա շնորհիվ զգալի քանակությամբ տեղեկատվություն է մշակվում, անհարկի տեղեկատվությունը անմիջապես վերացվում է և մնում է պոտենցիալ օգտակար: Արդյունքում երկարաժամկետ հիշողությունը չի ծանրաբեռնվում։ Ընդհանրապես կարճատև հիշողությունը մեծ նշանակություն ունի մտածողության կազմակերպման համար, և դրանով այն շատ նման է աշխատանքային հիշողությանը։
Հայեցակարգ RAM նշանակում են մնեմոնիկ գործընթացներ, որոնք ծառայում են անձի կողմից ուղղակիորեն իրականացվող իրական գործողություններին և գործողություններին: Երբ մենք կատարում ենք որևէ բարդ գործողություն, օրինակ՝ թվաբանությունը, այն կատարում ենք մասերով։ Միևնույն ժամանակ, մենք «մտքում» ենք պահում որոշ միջանկյալ արդյունքներ, քանի դեռ գործ ունենք դրանց հետ: Երբ մենք շարժվում ենք դեպի վերջնական արդյունքը, կոնկրետ «մշակված» նյութը կարող է մոռացվել: Նմանատիպ երեւույթ մենք նկատում ենք ցանկացած քիչ թե շատ բարդ գործողություն կատարելիս։ Նյութի այն մասերը, որոնցով մարդը գործում է, կարող են տարբեր լինել (օրինակ՝ երեխան սկսում է կարդալ տառերը ծալելով): Այս մասերի, այսպես կոչված, գործառնական հիշողության միավորների ծավալը զգալիորեն ազդում է որոշակի գործունեության կատարման հաջողության վրա: Ուստի նյութը մտապահելու համար մեծ նշանակություն ունի օպերատիվ հիշողության օպտիմալ միավորների ձևավորումը։
Առանց լավ կարճաժամկետ հիշողության անհնար է երկարաժամկետ հիշողության բնականոն գործունեությունը: Միայն այն, ինչ նախկինում եղել է կարճաժամկետ հիշողության մեջ, կարող է ներթափանցել վերջինիս մեջ և երկար ժամանակ պահվել, հետևաբար կարճաժամկետ հիշողությունը հանդես է գալիս որպես մի տեսակ բուֆեր, որը փոխանցում է միայն անհրաժեշտ, արդեն ընտրված տեղեկատվությունը երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Միաժամանակ տեղեկատվության անցումը կարճաժամկետ հիշողությունից երկարաժամկետ հիշողությանը կապված է մի շարք առանձնահատկությունների հետ։ Այսպիսով, կարճաժամկետ հիշողությունը հիմնականում պարունակում է զգայարանների միջոցով ստացված տեղեկատվության վերջին հինգ-վեց միավորը։ Կարճաժամկետ հիշողությունից երկարաժամկետ հիշողության փոխանցումը կատարվում է կամային ջանքերի միջոցով։ Ավելին, երկարաժամկետ հիշողության մեջ շատ ավելի շատ տեղեկատվություն կարող է փոխանցվել, քան թույլ է տալիս կարճաժամկետ հիշողության անհատական հզորությունը: Սա ձեռք է բերվում այն նյութը կրկնելով, որը պետք է անգիր անել: Արդյունքում ավելանում է մտապահված նյութի ընդհանուր ծավալը։
|
«Նյարդային համակարգի ուժ» հասկացությունը նշանակում է ա) նյարդային համակարգի հատկություն, որը որոշում է մի նյարդային պրոցեսի փոխարինման արագությունը մյուսով. բ) նյարդային համակարգի հատկություն, որը բնութագրվում է գրգռման գործընթացների գերակշռությամբ արգելակման գործընթացների նկատմամբ. դ) նյարդային համակարգի հատկություն, որը բնութագրվում է արգելակման գործընթացների գերակշռությամբ գրգռման գործընթացների նկատմամբ: |
Դա կոչվում է բնավորություն ա) անհատապես եզակի, բնականաբար որոշված մտավոր հատկությունների շարք. բ) կրթության և ինքնակրթության գործընթացում ձեռք բերված անհատի սոցիալական որակը. գ) անձի կայուն հոգեկան բնութագրերի անհատական համակցություն, որը որոշում է տվյալ սուբյեկտի վարքագծի բնորոշ ձևը կյանքի որոշակի պայմաններում. դ) կայուն շարժառիթների մի շարք, որոնք առաջնորդում են մարդու գործունեությունը և համեմատաբար անկախ են իրավիճակից: |
|
Նիշերի շեշտադրումը կոչվում է ա) բնավորության գծերը, որոնք հանգեցնում են անձի պաթոլոգիայի. բ) անհատական բնավորության գծերի ամրապնդման արդյունքում նորմայի ծայրահեղ տարբերակները. գ) բնույթով հիմնական միավորող հիմքի բացակայությունը. դ) նրա ամենավառ ուռուցիկ հատկանիշները: |
Խառնվածքի հատկությունը, որն առաջացնում է ռեակցիաների բարձր հաճախականություն, հանկարծակիություն, ընդհատում, փոքրություն, մասնատում, շեշտադրում, ինտենսիվություն, ասես շարժումների, խոսքի գործողությունների, տարածական շարժումների բարձր հաճախականության ընդգծումը նշանակվում է որպես. ա) սանգվինական խառնվածք բ) զգայուն իզոտոնիկ ռիթմ գ) մելանխոլիկ խառնվածք դ) շարժական իզոտոնիկ ռիթմ |
|
Խառնվածքի հատկությունը, որը բնութագրվում է ընկալման լայն դաշտով, ընկալվող գրգռիչների հետ ուժեղ շփումով, ավտոմատ, ինքնաբուխ ռեակցիայով, նշանակվում է որպես. ա) համապատասխանություն. բ) էքստրավերսիա; գ) ընկալման գործակալական տեսակը. դ) ընկալման զգուշավոր տեսակ. |
Հատուկ կարողություններն այն ունակություններն են, որոնց հետ կապված են ա) մարդկային գործունեության առաջատար ձևերի պայմանները (ընդհանուր ինտելեկտ, ստեղծագործականություն). բ) հոգեֆիզիոլոգիական հիմքերը. գ) որոշակի գործունեության յուրացման գործում հաստատակամություն և անձնական հատկություններ. դ) անհատական գործունեություն (երաժշտական, գրական, մաթեմատիկական և այլն): |
|
Կարողությունների զարգացման բնական հիմքն է ա) հոգեբանական բնութագրերը. բ) ավանդներ. գ) ուղեղի կառուցվածքը. դ) խառնվածքի տեսակը. |
Կատարումները սահմանվում են որպես ա) գործունեության որոշակի տեսակների նկատմամբ միտում. բ) մարդու բնածին, ֆիզիոլոգիական բնութագրերը, որոնք հիմք են հանդիսանում կարողությունների զարգացման համար. գ) ունակություններն իրենց չզարգացած ձևով. դ) շարժառիթները, որոնք որոշում են գործունեության այս կամ այն տեսակի ընտրությունը. |
|
Ասթենիկ տիպը բնութագրվում է ա) անհանգստություն, անվճռականություն, հոգնածություն, դյուրագրգռություն, դեպրեսիայի հակում. բ) արտաքին իրավիճակից կախված տրամադրության հանկարծակի փոփոխությունների միտում. գ) մեկուսացում, մեկուսացում, կապեր հաստատելու դժվարություններ. դ) սուբյեկտի համար տհաճ փաստերն ու իրադարձությունները ճնշելու, իր վրա ուշադրություն գրավելու ընդգծված միտում, չափազանց հուզականությամբ. |
«Նյարդային համակարգի շարժունակություն» տերմինը սահմանվում է որպես ա) նյարդային համակարգի հատկություն, որը բնութագրվում է արգելակման գործընթացների գերակշռությամբ գրգռման գործընթացների նկատմամբ. բ) նյարդային համակարգի հատկություն, որը որոշում է մի նյարդային պրոցեսի մյուսի փոփոխության արագությունը. գ) նյարդային համակարգի հատկություն, որը որոշում է կեղևային բջիջների աշխատանքը և դրանց տոկունությունը. դ) նյարդային համակարգի հատկություն, որը բնութագրվում է գրգռման գործընթացների գերակշռությամբ արգելակման գործընթացների նկատմամբ: |
|
Շելդոնի տեսությունը պատկանում է խառնվածքի ___________ տեսությանը ա) վարքային բ) հումորային գ) սահմանադրական դ) դինամիկ |
Ըստ Էյզենկի՝ ինտրովերտների մեջ մտնում են այնպիսի խառնվածք ունեցող մարդիկ, ինչպիսիք են.... ա) սանգվինիկ բ) ֆլեգմատիկ գ) մելանխոլիկ դ) խոլերիկ |
|
Այն կարողությունները, որոնք որոշում են մարդու հաջողությունը տարբեր գործունեության մեջ, կապված են… ա) հատուկ բ) մասնագիտական դ) մտավոր |
Ըստ Յունգի՝ խառնվածքի հատկությունը, որը դրսևորվում է դեպի արտաքին աշխարհ մարդու կողմնորոշման մեջ, հետևյալն է. ա) իմպուլսիվություն բ) ռեակտիվություն գ) ինտրովերսիա դ) էքստրավերտություն |
|
Մարդը, որը բնութագրվում է հուզական փորձառությունների փոքր բազմազանությամբ, բայց դրանց մեծ ուժով և տևողությամբ, կոչվում է... ա) մելանխոլիկ բ) խոլերիկ գ) ֆլեգմատիկ դ) սանգվինիկ |
«Ինտրովերսիա» հասկացությունը նշանակում է՝ «կողմնորոշում դեպի ...»: դ) մյուսները |
Անկախ աշխատանք թիվ 5
Կես կիսամյակի և վերջնական ատեստավորման նախապատրաստվելու համար լուծեք թեստեր
|
ա) Բեխտերև Վ.Մ.; բ) Պավլով Ի.Պ.; գ) Սեչենով Ի.Մ.; դ) Վունդտ Վ. |
Ցանկացած գործոն, որն ազդում է օրգանիզմի վրա և կարող է դրանում որևէ ռեակցիա առաջացնել, կոչվում է ա) աֆերենտ; բ) պայման; գ) էներգիայի հոսք; դ) գրգռիչ. |
|
Զգայությունների ստորին բացարձակ շեմը կոչվում է ա) երկու գրգռիչները տարբերելու ունակություն. բ) տվյալ խթանի համար հնարավոր նվազագույն արժեքը. գ) գրգիռի մեծությունը, որի ժամանակ դեռևս առաջանում է ընթացիկ գրգիռին համարժեք սենսացիա. դ) գրգիռի նվազագույն ուժգնությունը՝ առաջացնելով հազիվ նկատելի սենսացիա։ |
Այն սենսացիան, երբ ընթացիկ խթանի ուժը մնում է անփոփոխ, սովորաբար լինում է ա) նպաստում է պատրանքների առաջացմանը. բ) մնում է անփոփոխ. գ) աճի միտում ունի. դ) հակված է մարելու: |
|
Անալիզատորի զգայունության փոփոխությունը այլ զգայական օրգանների գրգռման ազդեցության տակ կոչվում է ա) սենսացիաների փոխազդեցություն. բ) սինեստեզիա; գ) հարմարվողականություն; դ) զգայունացում |
Ստացված սենսացիայի համապատասխանությունը գրգռիչի բնութագրերին կոչվում է ա) սենսացիաների ճշգրտությունը. բ) սենսացիաների նրբություն. գ) սենսացիաների ձևավորում. դ) սենսացիաների որակը |
|
Մեկ անալիզատորի գրգռման, մեկ այլ անալիզատորին բնորոշ սենսացիայի ի հայտ գալը կոչվում է. ա) սինեստեզիա; բ) ասոցիատիվ հերթափոխ. գ) հարմարվողականություն; դ) անալիզատորների փոխազդեցությունը: |
Երկարատև, քիչ թե շատ ամբողջական զրկում մարդու զգայական տպավորություններից կոչվում է ա) միապաղաղություն; բ) զգայական մեկուսացում; գ) տեղեկատվական վակուում. դ) զգայական հարմարվողականություն. |
|
Խթանի ազդեցության տակ զգայունության բարձրացումը կոչվում է ա) ընկալում բ) զգայունացում գ) կարողություններ դ) կայունություն |
Վեբեր-Ֆեխների էմպիրիկ հոգեֆիզիոլոգիական օրենքն այն է, որ սենսացիայի ինտենսիվությունը համաչափ է գրգռիչի ինտենսիվությանը. բ) լոգարիթմ գ) էքսպոնենցիալ դ) քառակուսի |
|
Վեբեր-Ֆեխների հիմնական հոգեֆիզիոլոգիական օրենքը ասում է. Քանի որ գրգիռի ուժը մեծանում է ___________________ առաջընթացի ժամանակ, սենսացիայի ինտենսիվությունը մեծանում է ____________ առաջընթացի ժամանակ: |
Վերականգնել համապատասխանությունը:
Ձախ սյունակը տալիս է սենսացիաների ընկալման հատկությունների անվանումը, իսկ աջ սյունակը տալիս է դրանց սահմանումները: Ձեր խնդիրն է սլաքներով կապել ընկալման հատկությունների յուրաքանչյուր անվանումը և այդ հատկություններին համապատասխան սահմանումը:
|
Ընկալման հատկության անվանումը |
Ընկալման հատկության սահմանում |
|
|
1. Ընկալման ամբողջականություն |
Ա. օբյեկտների քանակը, որոնք մարդը կարող է ընկալել մեկ ֆիքսացիայի ժամանակ |
|
|
2. Ընկալման ծավալը |
Բ. առաջացող պատկերի համապատասխանության աստիճանը ընկալվող օբյեկտի բնութագրերին |
|
|
3. Ընկալման կայունություն |
Բ. առարկայի որոշ ընկալվող տարրերի ամբողջության զգայական, մտավոր լրացում նրա ամբողջական պատկերին |
|
|
4. Ընկալման ամբողջականություն |
Դ. առարկաները ընկալելու և դրանք չափի, ձևի և գույնի համեմատաբար հաստատուն տեսնելու ունակություն ընկալման ֆիզիկական պայմանների փոփոխության մեջ |
|
|
5. Ընկալման օբյեկտիվություն |
D. վերագրումը տեսողական պատկերի ընկալման որոշակի օբյեկտների արտաքին աշխարհի |
Ընկալումը:
|
Ընկալման գործընթացները…..գործընթացներ են ա) զգացմունքային; բ) մնեմոնիկ; գ) ընկալողական; դ) մտավոր |
Կեղծ կամ խեղաթյուրված ընկալման երեւույթը կոչվում է ա) պատրանք բ) ընկալում գ) սխալ դ) ընկալում |
|
Օբյեկտների ձևի ընկալումը սովորաբար իրականացվում է ______ անալիզատորի միջոցով ա) շոշափելի, ջերմաստիճան, համ. բ) լսողական, վեստիբուլյար, շոշափելի. գ) տեսողական, շոշափելի, կինեստետիկ; դ) լսողական, վեստիբուլյար, հոտառական. |
Տիեզերքում առարկաների զբաղեցրած դիրքի փոփոխությունների գիտակցության մեջ արտացոլումն է ա) ժամանակի ընկալում. բ) կացարան; գ) ստերեոսկոպիկ ազդեցություն; դ) շարժման ընկալում. |
|
Ընկալման կայունության ապահովման մեխանիզմն է ա) անհատական; բ) բնածին; գ) ձեռք բերված; դ) խումբ. |
Այն առարկաների թիվը, որոնք մարդը կարող է ընկալել մեկ ամրագրման ժամանակ, կոչվում է ա) միջակայք; բ) ամբողջականությունը; գ) ընդհանրություն; դ) ծավալը. |
|
Օբյեկտների, իրավիճակների և իրադարձությունների ամբողջական արտացոլումը, որն առաջանում է զգայական օրգանների ընկալիչների մակերեսների վրա ֆիզիկական գրգռիչների անմիջական ազդեցությունից, կոչվում է… ա) երևակայություն բ) ընկալում գ) մտածողություն դ) սենսացիա |
Աշխարհի (առարկաների, երևույթների) ընդհանրացված պատկերը, որը զարգանում է դրա մասին զգայարաններով եկող տեղեկատվության մշակման արդյունքում, կոչվում է կանգնած. ա) հայեցակարգ; բ) աբստրակցիա; գ) արտացոլում; դ) ճանապարհ: |
|
Օբյեկտների ընկալվող բնութագրերի հարաբերական անկախությունը կոչվում է... ա) սինեստեզիա բ) կայունություն գ) զգայական հարմարվողականություն դ) զգայունացում |
Օբյեկտների հատկությունների հարաբերական կայունությունը, երբ փոխվում են դրանց ընկալման պայմանները. ա) օբյեկտիվություն բ) կայունություն գ) ամբողջականություն դ) կառուցվածքը |
Հիշողություն.
|
Փոխաբերական հիշողության հետևյալ տեսակները ներառում են. ա) տեսողական; բ) զգացմունքային; գ) բանավոր-տրամաբանական; դ) շարժիչ: |
Հիշողության այլ տեսակների նկատմամբ հիշողությունը մարդկանց մեջ առաջատարն է ա) շարժիչ բ) բանավոր-տրամաբանական գ) փոխաբերական դ) հուզական |
|
Կատարված գործողությունների համեմատ՝ անավարտները վերարտադրվում են ա) 50%-ով ավելի լավ բ) 100% ավելի լավ գ) ավելի վատ 50%-ով դ) 100% ավելի վատ |
Ուլտրա կարճաժամկետ հիշողությունը նույնպես կոչվում է ա) աշխատանքային բ) զգայական գ) գործառնական դ) շարժիչ |
|
Ճիշտ հաջորդականությամբ (ըստ ռեգրեսիայի օրենքի) տեղադրեք հիշողության վերականգնման փուլերը. 1) գիտելիքների և մտավոր հմտությունների վերականգնում. 2) հիշողություն զգացմունքների համար. 3) հիշողություն վերջին իրադարձությունների համար. 4) մարմնական հմտություններ |
Ընտրեք առավել ճշգրիտ պատասխանը: N.A. Bernstein-ի տեսության հիմնական դրույթները ներառում են 1) շարժումների բազմաստիճան կառուցման սկզբունքները, 2) ակտիվությունը, 3) ռեֆլեքսային օղակը, 4) հմտության փուլ առ փուլ ձևավորումը, 5) կրկնությունն առանց կրկնության. գ) 1,2, 3,4, 5 |
|
Հայտնաբերվել են ասոցիացիայի ստեղծման օրենքները ա) Ա.Գ. Էբբինգհաուս բ) Ֆրեյդ գ) Պլատոն դ) Արիստոտել |
Բեյվիորիզմի տեսանկյունից անգիրի վրա ազդող գործոնն է դրական և բացասական ամրապնդում պատիժ դրական ամրապնդում խրախուսում |
|
Ակամա անգիր սովորելը միշտ բնութագրվում է 1) արտադրողականությամբ, 2) հնարամտությամբ, 3) արդյունավետությամբ, 4) ինքնաբերությամբ. |
Ընտրեք ամենաճիշտ պատասխանը։ Հիշողությունը տարբերվում է 1) մտապահման արագությամբ. 2) անգիրության ծավալը. 3) ամրություն կամ ամրություն. 4) ճշգրտություն. |
|
Այն գործընթացը, որն ապահովում է ընկալվող տեղեկատվության և նյութի հիշողության մեջ համախմբումը կոչվում է ա) անգիր բ) պահպանում գ) պահպանում դ) էյդետիզմ |
Մի շարք փորձերի ժամանակ Պ.Ի. Զինչենկոն պարզել է, որ ֆոնային խթանների անգիրն ամենաբարձրն է ա) մեծահասակների մոտ բ) ավագ դպրոցականների շրջանում գ) նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դ) կրտսեր դպրոցականների շրջանում |
Մտածողություն.
|
Էմպիրիկ մտածողության հիմնական օպերացիաներն են ա) դատողություններ և եզրակացություններ բ) վերլուծություն և սինթեզ գ) ինդուկցիա և նվազեցում դ) համեմատություն և դասակարգում |
Մտածողության տեսակներն առանձնանում են ըստ գործառույթի բ) բանավոր, տեսողական գ) դիսկուրսիվ, ինտուիտիվ դ) ստեղծագործական, քննադատական |
|
Մտածողության հիմնական տեսակները ներառում են ա) վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացում, ընդհանրացում, ճշգրտում, դասակարգում և դասակարգում. բ) տեսողական արդյունավետ; տեսողական-փոխաբերական; բանավոր-տրամաբանական; վերացական-տրամաբանական; գ) հասկացություններ, դատողություններ, եզրակացություններ. դ) ինդուկցիա և նվազեցում: |
Մտածողության տեսակները տարբերվում են մտածողության միջոցով ա) վերարտադրողական, արտադրողական բ) բանավոր, տեսողական գ) ինտուիտիվ, ռացիոնալ դ) դիսկուրսիվ, ինտուիտիվ |
|
Որոշակի աղբյուրներից ստացված պատկերների և գաղափարների վրա հիմնված մտածողություն է ա) տեսողական-արդյունավետ մտածողություն բ) արդյունավետ մտածողություն; գ) տեսողական-փոխաբերական մտածողություն; դ) վերարտադրողական մտածողություն. |
Ըստ նորության և ինքնատիպության աստիճանի առանձնանում են մտածողության տեսակները ա) ինտուիտիվ, ռացիոնալ; բ) տեսական, գործնական; գ) վերարտադրողական, արտադրողական; դ) դիսկուրսիվ, ինտուիտիվ: |
|
Մշակվել է մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունը ա) Ա.Ն.Լեոնտև; բ) L.S. Vygotsky; գ) Պ.Յա Գալպերին; դ) Ս.Լ.Ռուբինշտեյն. |
Մեկ կամ մի քանի դատողություններից նոր դատողություն ստանալն է ա) արտացոլում բ) նոր դատավճիռ գ) հայեցակարգ դ) եզրակացություն |
|
IQ-ն կա ա) քանակական ցուցանիշ, որը ցույց է տալիս անհատի մտածողության զարգացման ընդհանուր մակարդակը բ) հատկանիշ, որը ցույց է տալիս մտածողության հեռավորության (մոտության) աստիճանը նրա պաթոլոգիական դրսեւորումներից գ) գիտելիքների, հմտությունների և մտավոր գործողությունների որակական ցուցանիշ դ) տարբեր որակի տեղեկատվություն մշակելու կարողությունների համեմատաբար կայուն կառուցվածք |
Տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը մտածողության տեսակ է ա) բնութագրվում է գաղափարների և պատկերների վրա հենվելով բ) հիմնվելով նրանց հետ գործելու գործընթացում օբյեկտների անմիջական ընկալման վրա գ) իրականացվում է հասկացությունների հետ տրամաբանական գործողություններ օգտագործելով դ) հիմնվելով օբյեկտի էական հատկությունների և կապերի ընդգծման և այլ, անկարևորներից վերացնելու վրա. |
|
Մտածողության անկախություն ա) տեսնելու և նոր հարց դնելու, այնուհետև այն ինքնուրույն լուծելու ունակություն. բ) օբյեկտների, երևույթների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների դիտարկման ասպեկտները փոխելու ունակություն. գ) գիտելիքների և պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում հարցերի լայն շրջանակ լուսաբանելու կարողություն. դ) էության մեջ խորանալու, երևույթների պատճառները բացահայտելու և հետևանքները կանխատեսելու կարողություն. |
Մտածողության ասոցիատիվ տեսությունը նվազեցնում է մտքի բովանդակությունը ա) վարքագիծը ներքին հարթության վրա», որն արտաքին վարքից տարբերվում է միայն ավելի խտացված և կրճատված լինելով. բ) այն գործընթացը, որը ձևավորվում է կյանքի սոցիալական պայմաններում, դրսևորվում է նախ որպես մանրակրկիտ օբյեկտիվ գործունեություն. գ) հիշողության պատկերների պարզ համադրություն. |
|
Խնդիրը որպես ինտելեկտուալ առաջադրանքի հատուկ տեսակ ունի հետևյալ բնութագրերը. 1) պատճառ. 2) նպատակ; 3) պայմանները, որոնցում դրված է այս նպատակը. 4) նպատակին հասնելու անհրաժեշտությունը. 5) ինտելեկտուալ գործընթացը որոշող արտաքին պայմանների բացակայությունը. 6) պայմաններից ուղղակիորեն բխող ստանդարտ լուծույթի միջոցների անբավարարություն |
Մտածողության արագությունը հասկացվում է որպես ա) մտքի գործընթացների արագությունը. բ) լուծման սկզբունքը ընդհանրացնելու համար անհրաժեշտ վարժությունների նվազագույն քանակը. գ) տրամաբանական շարժումների (պատճառաբանությունների) քանակը, որոնց միջոցով սովորում են նոր օրինաչափություն. դ) օբյեկտների, երևույթների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների դիտարկման ասպեկտները փոխելու ունակություն: |
|
Հոգեկանի կառուցվածքում խոսքը վերաբերում է հոգեկանին ա) պայմաններ. բ) գործընթացները; գ) կազմավորումներ; դ) հատկություններ: |
Հայեցակարգը ներկայացնում է գ) առարկայի վերաբերյալ անուղղակի և ընդհանրացված գիտելիքներ` հիմնված դրա քիչ թե շատ նշանակալի օբյեկտիվ կապերի և հարաբերությունների բացահայտման վրա. դ) ցանկացած երեւույթի, առարկայի, նշանի անձի ընկալած իմաստը. |
|
Ճիշտ խոսքը ա) լեզվական միջոցների հարստությունը, դրանց բազմազանությունը. բ) դրա համապատասխանությունը գրական նորմին. գ) դրա մատչելիությունը, կենտրոնանալ հասցեատիրոջ կողմից դրա ընկալման վրա. դ) դրանում տեղեկատվության փոխանցման լավագույն լեզվական միջոցների ներկայացումը, որը որոշվում է հայտարարության նպատակով: |
Վերոնշյալից; 1) մտքի հետևողականություն, ապացույցներ և համախմբվածություն. 2) բանախոսների հուզական շփումը. 3) քերականորեն ճիշտ ձևաչափում. 4) բնորոշ է մենախոսական խոսքի վոկալ միջոցների արտահայտչականությունը |
|
Հետևյալներից՝ 1) մտքի հետևողականություն, վկայություն և համախմբվածություն. 2) բանախոսների հուզական շփումը. 3) վոկալ միջոցների արտահայտչականությունը՝ բնորոշ երկխոսական խոսքին |
Խոսքի թվարկված տեսակներից՝ 1) ներքին; 2) ժարգոն; 3) բանավոր; 4) արտաքին; 5) գրավոր; 6) մենախոս. 7) երկխոսական; 8) ինտոնացիա - առանձնանում են նրա հիմնական տեսակները |
Ուշադրություն.
|
Օբյեկտների քանակը, որոնց վրա ուշադրություն է բաշխվում դրանց միաժամանակյա ընկալման ընթացքում, ուշադրության այնպիսի որակի անբաժանելի մասն է, ինչպիսին է. բ) բաշխում; գ) գործունեություն; դ) ուղղություն |
Ուշադրության հատկությունը, որը դրսևորվում է ցանկացած առարկայի, գործունեության առարկայի վրա երկար ժամանակ ուշադրություն պահելու ունակությամբ, առանց շեղվելու կամ ուշադրությունը թուլացնելու. ա) կայունություն; բ) անջատելիություն; գ) բաշխում; դ) համակենտրոնացում. |
|
Ուշադրության կայունությանը հակառակ վիճակն է ա) բաշխում; բ) շեղվածություն; գ) անջատելիություն; դ) բացակա մտածողություն. |
Ուշադրության այն տեսակը, որն անպայմանորեն ներառում է կամային կարգավորումը, ուշադրությունն է ա) կամայական; բ) սոցիալապես պայմանավորված. գ) բնական; դ) անուղղակի. |
|
Եթե երեխային գրավում են պայծառ, փայլուն կամ շարժվող առարկաները, բարձր հնչյունները, ապա ուշադրությունը բնավորություն է ա) ուղղակի; բ) ակամա. գ) բնական; դ) սոցիալապես պայմանավորված |
Կենտրոնացված ուշադրության աստիճանը կամ ինտենսիվությունը կոչվում է... ա) կայունություն բ) կամայականություն գ) համակենտրոնացում դ) բաշխում |
Անկախ աշխատանք թիվ 6 թեմա «Փոքր խմբի հոգեբանություն»
Համախմբումը հատուկ տեսակի կապերի ձևավորումն է, որը թույլ է տալիս արտաքինից տրված ֆորմալ կառուցվածքը վերափոխվել հետևյալի.
ա) մի խումբ հանդիպումներ. գ) հաղորդակցություն;
բ) հոգեբանական համայնք. դ) կորպորացիա.
Փոքր խմբում համախմբվածության գործոնները ներառում են հետևյալ հինգ ցուցանիշները. 1) խմբի անդամների հուզական գրավչությունը. 2) կոնֆորմիզմ; 3) խմբի անդամների նմանությունը միմյանց. 4) համագործակցության մոտիվացիա. 5) անտագոնիզմի դրդապատճառ. 6) ընդհանուր նպատակներ. 7) խմբի յուրաքանչյուր անդամի բավարարվածությունը խմբային գործունեությունից.
ա) 1,2,3,4,6 գ) 1,3,4,6,7
բ) 1,2,3,5,6 դ) 1,4,5,6,7
Կոլեկտիվիզմը խմբային շահերի առաջնահերթությունն է.... շահերը։
Այլ մարդկանց հետ կարծիքների տարբերությունների և նրանց հետ արտաքին համաձայնության գիտակցումը, որը գիտակցվում է վարքագծի մեջ, հետևյալն է.
ա) առաջարկություն; գ) դյուրացում;
բ) իմիտացիա; դ) համապատասխանությունը:
Մարդկանց կարճ ժամանակահատվածում չկառուցված կուտակումը, որը զրկված է նպատակների հստակ ճանաչված ընդհանրությունից, բայց փոխկապակցված նրանց հուզական վիճակի նմանությամբ և ընդհանուր ուշադրության առարկայով, կոչվում է.
ա) ամբոխի մեջ; գ) հանդիսատես;
բ) զանգված; դ) խումբ.
Խմբի անդամի ընտրովի արձագանքը խմբի ազդեցություններին և խմբի նպատակներին համահունչ կարծիքների ընդունումը հետևյալն է.
ա) արժեքային կողմնորոշման միասնություն.
բ) զգացմունքային նույնականացում;
գ) անհատի կոլեկտիվիստական ինքնորոշում.
դ) ֆունկցիոնալ դերի ակնկալիքների նմանություն:
Խումբը, որը միավորված է միայն ներքին նպատակներով, չանցնելով իր սահմաններից, ձգտելով ամեն գնով հասնել իր խմբային նպատակներին, այդ թվում՝ այլ խմբերի հաշվին, կոչվում է.
ա) կորպորացիա. գ) համագործակցություն;
բ) ասոցիացիա; դ) ցրված խումբ.
Խմբի համախմբվածության բարձրացումը սովորաբար հանգեցնում է.
ա) խմբի անդամների ցանկությունը՝ նվազեցնելու իրենց անձնական ներդրումը համատեղ գործունեության մեջ.
բ) խմբի ազդեցությունը թուլացնելու և մյուսին անցնելու ցանկությունը.
գ) նվազեցնելով խմբի ազդեցությունն իր անդամների վրա.
դ) խմբի ազդեցության ուժեղացումն իր անդամների վրա.
Հասարակության մեջ անձի դիրքը, որը հաստատված է իրավունքների և պարտականությունների առումով, կոչվում է.
ա) սոցիալական վերաբերմունք. գ) հանրային հեղինակություն.
բ) հասարակական դիրք. դ) սոցիալական կարգավիճակը.
Խմբի զարգացման գործընթացը, որի արդյունքը խմբի կառուցվածքի տարբերակումն է, դրա կատարելագործումը, մասնակիցների անձնական նախաձեռնությամբ, կոչվում է.
ա) սոցիալականացում գ) խմբի դինամիկա.
բ) ղեկավարություն; դ) կոնֆորմիզմ.
Գործունեության արագության և արտադրողականության բարձրացում մեկ այլ անձի՝ կամ մրցակցի, կամ դիտորդի պատկերի մտքում ակտուալացման պատճառով,
ա) ֆանտազիա; գ) դյուրացում;
բ) պատճառահետևանքային ինտեգրում. դ) իդեալականացում:
Իրական սոցիալական համայնքը, որտեղ չկա համախմբվածություն և արժեքային միասնություն, կոչվում է.
ա) կորպորացիա; գ) ցրված խումբ;
բ) ոչ ֆորմալ խումբ. դ) ամբոխ.
Կարգավիճակի դինամիկ ասպեկտը, սեփական իրավունքների և պարտականությունների արտահայտումը սոցիալական ակնկալիքներին համապատասխան:
ա) դերը; գ) հեղինակություն;
բ) պաշտոնը; դ) վարձատրություն.
Անհատի վարքագծի կամ համոզմունքների փոփոխությունները իրական կամ ընկալվող խմբային ճնշման արդյունքում բնութագրվում են որպես երևույթ...
ա) կոնֆորմիզմ գ) համապատասխանություն
բ) կոնֆլիկտ դ) հաստատում
Խումբը կոչվում է պաշտոնական...
ա) իրականում գոյություն չունի
բ) ստեղծված պաշտոնապես ճանաչված կազմակերպություններում
գ) ինքնուրույն ծալում
դ) անձի համար ամենակարևորը
Առաջնային խմբի հայեցակարգն առաջին անգամ ներկայացվեց.....
ա) C. Osgood գ) G. Allport
բ) Ջ. Մորենո դ) Ք. Քուլի
Փոքր խմբի բնութագրերը չեն ներառում.
ա) երկու կամ ավելի մարդկանց ներկայությունը, գ) մարդկանց ընկալումն ու փոխըմբռնումը
բ) շարունակական շփումների պահպանում դ) ընդհանուր նպատակ ունենալը
Խմբի հատուկ որակը, նրա զարգացման ամենաբարձր մակարդակը նշվում է տերմինով.
ա) համագործակցություն; գ) կորպորացիա;
բ) թիմ; դ) ասոցիացիա:
Այն խումբը, որի հետ երեխան նույնացնում է իրեն, և որի նորմերն ու արժեքները նրա վարքի և ինքնագնահատականի հիմքն են, կոչվում է.
ա) ոչ ֆորմալ բ) ռեֆերենտ
բ) հակառեֆերենցիալ դ) ստատիկ
Անհատական ներդրում համատեղ գործունեության մեջ մասնակիցների թվի աճով.
ա) մնում է անփոփոխ. գ) կտրուկ աճում է.
բ) աճում է համամասնորեն. դ) համամասնորեն նվազում է.
Սոցիոմետրիայի մեթոդի էությունը հանգում է նույնականացմանը.
ա) խմբի անդամների սոցիալական որակները. գ) համակրանքների և հակակրանքների համակարգեր.
բ) խմբի անդամների արժեքային կողմնորոշումները. դ) խմբի արտաքին հարաբերությունների համակարգերը.
Սոցիոմետրիան մեթոդ է, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել խմբի ...... անդամներին, ինչպես նաև ......, որը յուրաքանչյուր անդամ զբաղեցնում է խմբում:
Փոքր խմբի սոցիոմետրիկ կառուցվածքը միջխմբային միջանձնային նախասիրությունների համակարգում խմբի անդամների ..... դիրքերի ամբողջություն է։
Խմբի սոցիոմետրիկ կառուցվածքն ունի հետևյալ չորս բնութագրերը. 1) կարգավիճակ. 2) փոխադարձություն. 3) կոնֆորմիզմ; 4) դյուրացում. 5) կայուն միջխմբային նախապատվություններ. 6) մերժումների համակարգ.
ա) 1,3,4,6; գ) 1,2,5,6;
բ) 1,2,3,4; դ) 2,4,5,6.
Խմբային ֆավորիտիզմը միջխմբային ընկալման մեխանիզմ է, որը ներառում է… սեփական խումբը և նրա անդամները, երբ համեմատվում են այլ համադրելի խմբերի հետ:
Անհատականությունը մարդու վերաբերմունքն է, որում նա որոշումներ է կայացնում և գործում է համապատասխան… նպատակները՝ գերադասելով դրանք նպատակներից...
Առաջին անգամ առաջարկվել է սոցիոմետրիկ ընթացակարգը.
ա) Kolomensky Y.L.; գ) Մորենո Ջ;
բ) Պարիգին Բ.Դ.; դ) Ալպորտ Գ..
Սոցիոմետրիայի մեթոդը թույլ է տալիս բացահայտել...
ա) անձի կարգավիճակը խմբում, գ) միջանձնային ընտրության դրդապատճառները
բ) խմբային հակասություններ դ) սոցիալական նորմեր
Առաջնորդը նա է, ով ավելի լավն է, քան մյուսները.
ա) վերաբերում է խմբի մյուս անդամներին. գ) գիտի խմբի պատմությունը.
բ) տեղյակ է խմբի համայնքի չափանիշներին. դ) կատարում է խմբային նորմեր.
Սոցիալական իշխանությունը խմբի անդամների փոխադարձ դիրքերի համակարգ է՝ կախված խմբում ...... ապահովելու նրանց կարողությունից:
Խմբում սոցիալական ուժն իրականացվում է... և......
Գործընթացը, որով խմբի որոշ անդամներ դրդում և ղեկավարում են խումբը, կոչվում է.
ա) կառավարում; գ) կառավարում;
բ) գերակայություն; դ) ղեկավարություն:
Խմբում սոցիալական իշխանության ռեֆերենտ տեսակը.
ա) առաջնորդի համակրանքի և հուզական նախապատվության հարաբերությունների հիման վրա.
բ) հիմնված է առաջնորդի գերազանցության վրա.
գ) իրականացվում է հարկադրանքի միջոցով.
Դ) հիմնված է ղեկավարի կողմից խմբի մյուս անդամներին տրված պարգևների վրա:
Ազդեցության կառուցողական տեսակը, պայմանով, որ մենք հստակ և բաց ձևակերպել ենք մեր գործընկերոջ վրա մեր ազդեցության նպատակը, կոչվում է...
ա) առաջարկ գ) համոզում
բ) վարակ դ) հարկադրանք
Խմբում հաստատված նորմերի և վարքագծի կատարման ակնկալիքը կոչվում է.
ա) ակնկալիք; գ) ռեֆերենցիալություն;
բ) ղեկավարություն; դ) համապատասխանությունը:
Հիշողության տեսակները - Մնեմոնիկ գործունեության կառուցվածքային առանձնահատկությունները, որոնք կապված են հիշողության տարբեր մեխանիզմների, հիշողության մեջ պահպանման ժամանակավոր ցուցանիշների և նյութի բնութագրերի հետ:
Ելնելով մտապահված նյութի բնույթից՝ առանձնանում են հիշողության հետևյալ տեսակները.
տեսողական,
Լսողական,
Շոշափելի.
Հիշողության մեջ տեղեկատվության պահպանման տևողության պարամետրերով առանձնանում են հետևյալը.
Հպում (պահման ժամկետը ոչ ավելի, քան 1,5 վրկ.),
Կարճաժամկետ (պահպանման ժամկետը ոչ ավելի, քան 30 վրկ.),
Երկարաժամկետ (թույլ է տալիս մշտապես պահել նյութը, թեև ժամանակի ընթացքում որոշակիորեն մարում է):
Սրանք գիտական կիրառման մեջ հիշողության ամենատարածված տեսակներն են: Հիշողության դասակարգման այլ մոտեցումներ կան՝ կախված հետազոտողների կարիքներից։ Հոգեբանները, որպես հիշողության տարբեր տեսակների տարբերակման ամենաընդհանուր հիմք, դիտարկում են հիշողության բնութագրերի կախվածությունը գործունեության առանձնահատկություններից.
Անգիր անելը
Պահպանում,
Տեղեկատվության վերարտադրում.
Անգիրացումը սերտորեն կապված է, ակնհայտորեն, գործունեության մեջ գերակշռող մտավոր գործունեության բնույթի հետ: Այսպիսով, հիշողությունը տեղի է ունենում.
Շարժիչ,
Զգացմունքային,
Փոխաբերական,
Բանավոր-տրամաբանական.
Գործունեությունը, հետևաբար անգիր անելը, իհարկե, կախված է գործունեության նպատակներից: Ըստ այս ցուցանիշի՝ հիշողությունը բաժանվում է.
անվճար
Ակամայից։
Տեղեկատվության պահպանումն այնքան էլ լավ տերմին չէ, քանի որ սովորաբար «պահեստ» բառը նշանակում է ինչ-որ բան, ինչպիսին է իրի պասիվ պառկածությունը մառանում գտնվող դարակում: Համակարգչում տեղեկատվության պահպանումը նույնպես շատ պասիվ գործընթաց է, և սովորաբար որոշակի ֆայլի անվտանգությունը կախված չէ նրանից, թե որքան հաճախ է այն օգտագործվում:
Անձի համար տեղեկատվության պահպանումը դրա պարբերական օգտագործումն է։ Մարդը որքան հաճախ է պտտվում այս կամ այն տեղեկատվությունը իր գլխում, և որքան շատ է այն օգտագործում առօրյա գործունեության կամ մտքերի մեջ, այնքան ավելի ապահով է տեղեկատվությունը: Պատահում է, իհարկե, որ այս կամ այն տեղեկությունը գիտակցության մեջ է հայտնվում տասնամյակներ անց, բայց ընդհանուր օրինաչափությունը հետևյալն է.
Ո՞ր պահից է սկսվում հիշողությունը, երբ տեղեկատվությունը մտնում է մարմին: Ընդհանուր կարծիքով հիշողությունը սկսվում է մոտավորապես այն պահից, երբ մտապահված նյութի վրա կատարվում են որոշ գիտակցված գործողություններ։ Օրինակ՝ ուսուցիչը աշակերտին հանձնարարություն է տվել սովորել բանաստեղծություն։ Աշակերտը եկավ տուն, հագուստը փոխեց, ճաշեց, նստեց տնային առաջադրանքները կատարելու և հիշողությունը ակտիվացրեց:
Այնուամենայնիվ, չպետք է մոռանալ հիշողության ընդհանուր սկզբունքի մասին, որը բնորոշ է մեզ բնության կողմից: Եվ այս սկզբունքը նույնն է՝ արտաքին ազդանշանների պահպանումը ժամանակի ընթացքում։ Եթե մարդու վրա քար են նետում, ապա հարվածը ստանալուց հետո ցավը կտարածվի նյարդաթելերի երկայնքով, ցավի ազդանշանը կհասնի ընկալման և գիտակցության մեջ նույնիսկ ավելի ուշ. քարն արդեն ընկել է գետնին, բայց անհանգստությունն ու ցավը դեռ զգացվում են (մասամբ ցավի սենսացիան կարող է պահպանվել ժամանակի ընթացքում՝ մաշկի ամբողջականության խախտման պատճառով); Կանցնեն տարիներ, և մարդը կհիշի, թե ինչ է իրեն նետել քարով, և ով է այն նետել, և ինչ հանգամանքներում է դա եղել։ Եթե հիշողությունն ընդհանրապես գոյություն չունենար, ապա անմիջապես այն բանից հետո, երբ քարը դադարում էր շփվել տուժածի մաշկի հետ, վերջինս կմոռանար այդ մասին։
Հետևաբար, հիշողության մեխանիզմները գործում են անմիջապես, հենց որ ընկալիչները ենթարկվեն այս կամ այն ազդեցությանը: Հաջորդիվ ուժի մեջ են մտնում տեղեկատվության պահպանման գործընթացները։ Ինչպես արդեն նշվեց, հիշողությունը տեսակների բաժանելու ընդհանուր պատճառներից մեկը հիմնված է պահպանման ժամանակի վրա: Կան զգայական, կարճաժամկետ (և հարակից գործառնական) և երկարաժամկետ: Հիշողության այս տեսակներից յուրաքանչյուրը ոչ միայն իր տեսակն է, այլև տեղեկատվության մշակման (պահպանման) փուլ: Զգայական հիշողությունը զբաղված է ժամանակի ընթացքում պահպանելով շրջապատող իրավիճակի առավել ճշգրիտ պատկերը (պատկեր, ձայն և այլն): Բայց մեր հիշողությունը չի կարող պահել բոլոր տեղեկությունները մեկ առ մեկ: Եթե մտապահված ամեն ինչ առանց աղավաղումների գրանցվեր «ներքին կոշտ սկավառակի վրա», ապա ամեն վայրկյան մոտ 25 մեգաբայթ տեղեկատվություն միայն տեսլականից կգա: Հետեւաբար, խաղի մեջ է մտնում կարճաժամկետ հիշողությունը, որը հնարավորինս պարզեցնում է ընկալվող տեղեկատվությունը։ Պարզեցումը տեղի է ունենում, օրինակ, պատկերը ֆոնից մեկուսացնելու միջոցով, սխեմատիկացում: Ասոցիացիաները ակտիվ են.
Եթե մեր ներկայությամբ բանաստեղծություն է արտասանվում (օրինակ՝ Տյուտչևի «Ռուսաստանը մտքով չի կարելի հասկանալ», ապա մենք չենք հիշում բառերը, քանի որ դրանք արդեն գիտենք. ուղեղում ձևավորվում է կապ նախկինում հիշված տեղեկատվության հետ. արդյունքում, մեր հիշողությունը պահպանում է այսպիսի հիշողություն. «Մորկովկին... Տյուտչև... Ինտելեկտուալ... ողորմելի...»: Այս բառերից յուրաքանչյուրը ասոցիացիա է հիշողության մեջ արդեն պահված ինչ-որ բանի հետ. «Մորկովկինը» ասոցիացիա է: գործընկերոջ կերպարով, «Տյուտչև»՝ բանաստեղծի կերպարով, «Միտք»՝ իր բանաստեղծությամբ, «Պաթոս»՝ բնորոշ ինտոնացիաներով։ Երբ ավելի ուշ ինչ-որ մեկը մեզ խնդրում է պատմել, թե ինչպես անցավ երեկույթը, մենք կհիշենք այս դրվագը և կօգտագործենք հիմնաբառերի ասոցիացիաները՝ կատարվածի պատկերը վերականգնելու համար: Մենք հաստատ, հերթով չենք հիշում, թե ինչ է եղել, բայց կարող ենք վերակառուցել իրադարձությունները։ Իմանալով, օրինակ, Մորկովկինի կերպարը, կարելի է ենթադրել, թե ինչպես է նա խոսում, ինչ ժեստեր է անում և այլն։
Այսպիսով, կարճաժամկետ հիշողության հիմնական խնդիրն է հնարավորինս պարզեցնել մտապահված նյութը, առանձնացնել էականը անկարևորից և ստեղծել տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանման նախադրյալներ։ Այնուամենայնիվ, հսկայական թվով կյանքի, կրթական և աշխատանքային իրավիճակներ պահանջում են ոչ միայն և ոչ այնքան երկարաժամկետ հիշողության, որքան կարճաժամկետ հիշողության աշխատանք: Տնային տնտեսուհին անծանոթ բաղադրատոմսով նոր ուտեստ է պատրաստում, ուսանողը քննության համար օգտագործում է խաբեության թերթիկ, ավտոմեխանիկը վերանորոգում է մեքենան. այս իրավիճակները ստիպում են լարել հիշողությունը, բայց երկարաժամկետ արդյունքը նշանակություն չունի: Տնային տնտեսուհին կարող է այլևս չեփել այս բաղադրատոմսով (իսկ եթե պատրաստի, կարող է նորից օգտագործել), ուսանողին հետաքրքրում է միայն լավ գնահատականը (իսկ իր մասնագիտությամբ աշխատանքը շուտով չի սպասվում), դա ամենևին էլ Ավտոմեխանիկի աշխատանք՝ հիշելու իր պատրաստած յուրաքանչյուր մեքենա: Հետևաբար, առանձնահատուկ դեպքերը առանձնացնելու համար, երբ տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանումը հետաքրքրություն չի ներկայացնում, ներդրվեց RAM հասկացությունը: RAM-ը պարզապես կարճաժամկետ հիշողության բնորոշ ենթատեսակ է: Նաև աշխատանքային հիշողությունը կարելի է դիտարկել որպես կարճաժամկետ հիշողության որոշակի ֆունկցիոնալ վիճակ։
Սովորական կարճաժամկետ հիշողության համար հատկանշական է, որ անհատի համար նշանակալի տեղեկատվությունը անցնում է երկարաժամկետ հիշողության մեջ։ Որպես կանոն, դա ձեռք է բերվում հիշողության մեջ արդեն պահված տեղեկատվության հետ ասոցիատիվ կապեր զարգացնելով: Երկարատև հիշողության մեջ պահվող այս ամբողջ տեղեկատվությունը, թեև շատ անփույթ, այնուամենայնիվ ունի ամբողջականություն, որը կարելի է անվանել աշխարհի նկար (մոդել): Նոր տեղեկատվությունն ընկնում է աշխարհի այս մոդելի մեջ՝ պայմանով, որ տեղեկատվությունը լինի հետաքրքիր և օգտակար (այսինքն՝ լրացնում է գիտելիքների որոշակի բաց), հետևողական (այսինքն՝ ճշմարիտ աշխարհի մոդելի հետ կապված):
Ենթադրենք, կրոնական մարդն ասում է աթեիստին, որ աշխարհը ստեղծվել է 8000 տարի առաջ կկու ձվից: Աթեիստը կհիշի այս տեղեկությունը, բայց ի՞նչ ձևով։ Նա չի կարող հիշել կամ տեղավորվել աշխարհի իր մոդելի մեջ, որ ստեղծվել է 8000 տարի առաջ կկու ձվից: Բայց սա անհրաժեշտ չէ։ Աթեիստը պարզապես հիշում է, արձանագրում է իր երկարաժամկետ հիշողության մեջ. «Կան մարդիկ, առնվազն մեկ մարդ, ովքեր հավատում են, որ աշխարհը ստեղծվել է 8000 տարի առաջ կկու ձվից: Դա ծիծաղելի է, դուք կարող եք դա պատմել որպես անեկդոտ»:
Կարճաժամկետ հիշողության աշխատանքը նորմալ ռեժիմում շատ ճկուն է։ Մարդն անընդհատ դիմում է իր երկարաժամկետ հիշողությանը, աշխարհի իր մոդելին և փորձում է վերջինիս համալրել նոր գիտելիքներով։ Այսինքն՝ անընդհատ ճշմարտության որոնում կա։
Երբ կարճաժամկետ հիշողությունն աշխատում է գործառնական ռեժիմում, ապա մի կողմից զգալիորեն մեծանում է գործառնական տեղեկատվության ակնթարթային պահպանման արդյունավետությունը, մյուս կողմից՝ տեղեկատվության կրիտիկականությունը, դրա ըմբռնումը և անցումը երկարաժամկետ հիշողության։ կտրուկ նվազում է. Նույնիսկ հինգ րոպե անց, կարող է արդեն պատահել, որ մարդը չի հիշում բավականին նշանակալից տեղեկատվություն (տնտեսուհին չի կարող հիշել, թե արդյոք նա դափնու տերեւ է դրել, թե ոչ, ուսանողը չի կարող հիշել այն սահմանումը, որը նա պարզապես պատճենել է խաբեության թերթիկից. , ավտոմեխանիկը չի կարողանում հիշել, թե քանի պտուտակ է սեղմել։
Կարելի է ենթադրել, որ աշխատանքային հիշողության ակտիվացման բնական մեխանիզմը լարված ֆունկցիոնալ վիճակ է։ Այն դեպքերում, երբ մարդուն ստիպում են սահմանափակ ժամանակում ինտելեկտուալ խնդիրներ լուծել, RAM-ն ակտիվանում է։ Այդ իսկ պատճառով բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների գիտնականները սիրում են գիտությամբ զբաղվել դանդաղ, հանգիստ մթնոլորտում, նրանց համար որակն ավելի կարևոր է, քան քանակը։
Հիշողության տեսակների մեկ այլ հայտնի դասակարգում առաջարկվել է Պ. Պ. Բլոնսկու կողմից՝ հիմնվելով մտավոր գործունեության բնույթի վրա.
Շարժիչ,
Զգացմունքային,
Փոխաբերական,
Բանավոր-տրամաբանական.
Հիշողության այս տեսակները սերտ փոխազդեցության մեջ են միմյանց հետ: Հիշողության նույնիսկ այնպիսի տեսակներ, որոնք (կարծես) հեռու են միմյանցից, ինչպիսիք են շարժիչը և բանավոր-տրամաբանականը, փոխկապակցված են: Մեր բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը հիմնված է խոսքի ապարատի վրա, և երբ, օրինակ, սիրելի բանաստեղծության տողերը կրկնում ենք, մեր խոսքի ապարատը ակտիվանում է, թեև նրա գործունեությունը մնում է ճնշված. մկանները, որոնցով մենք խոսում ենք լարված, հազիվ նկատելիորեն: Ուստի, ամեն անգամ, երբ ինչ-որ բան կրկնում ենք ինքներս մեզ, ասում ենք՝ միայն լուռ։
Շարժիչի (կամ շարժիչի) հիշողություն - հիշել, պահել և վերարտադրել տարբեր շարժումներ: Շարժիչային հիշողությունը հիմք է հանդիսանում տարբեր գործնական, այդ թվում՝ աշխատանքի, հմտությունների, ինչպես նաև քայլելու, գրելու և այլնի ձևավորման համար։
Բնությունը մեր մարմնին օժտել է շարժման առումով հարուստ հնարավորություններով։ Որոշ շարժումներ ունեն ավելի շատ բնածին հարաբերակցություններ, մյուսները՝ ավելի քիչ: Կան մի շարք բնածին անվերապահ ռեֆլեքսներ, օրինակ՝ բռնել: Բայց բոլոր քիչ թե շատ բարդ շարժումները պետք է սովորել: Միայն կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխան ոտքի է կանգնում։ Շատ տարիներ կանցնեն, մինչև երեխան կսովորի դաշնամուր նվագել կամ պարել Մեծ թատրոնի բեմում: Առանց շարժումների հիշողության, մենք պետք է սովորեինք ամեն անգամ կատարել համապատասխան գործողություններ, ինչը իրատեսական չէ:
Շարժումները վերարտադրելիս մարդը միշտ չէ, որ դրանք մեկը մյուսի հետևից կրկնում է նախկին ձևով։ Դրանցում, անկասկած, կա որոշակի փոփոխականություն, շեղում սկզբնական շարժումներից։ Բայց շարժումների ընդհանուր բնույթը դեռ պահպանված է։ Պետք է նաև հաշվի առնել, որ մարդը, սկզբունքորեն, չի կարող նույն շարժումը կրկնել բացարձակ ճշգրիտ։ Դրա պատճառը ներքին կմախքն է և շարժումների կառուցման բարդ համակարգը։ Ի տարբերություն թռչունների, օրինակ, մենք ունենք բրգաձեւ նյարդային համակարգ։ Եթե թռչուններն ունեն ցնցող շարժումներ, որոնք նման են ռոբոտների շարժումներին, ապա մարդկանց շարժումները հարթ են, բայց ենթակա են միջամտության:
Փորձերը ցույց են տվել, որ շարժումներն առավել ճշգրիտ կերպով վերարտադրվում են այն պայմաններում, որոնցում դրանք կատարվել են նախկինում: Բոլորովին նոր, անսովոր պայմաններում մենք հաճախ շարժումները վերարտադրում ենք մեծ անկատարությամբ։ Դժվար չէ կրկնել շարժումները, եթե մենք սովոր ենք դրանք կատարել որոշակի գործիքի միջոցով կամ որոշակի մարդկանց օգնությամբ, սակայն նոր պայմաններում մենք զրկվեցինք այդ հնարավորությունից։
Հետաքրքիր է, որ ավելի հեշտ է հիշել շարժումները այլ շարժումների համալիրում: Ավելի հեշտ է հիշել տասը շարժումներից բաղկացած մեկ հավաքածու, քան պատահական կարգով կատարված տասը անկախ շարժումներ: Եթե շարժումը ժամանակին եղել է նման համալիրի մաս, ապա այն վերարտադրելը շատ ավելի դժվար կլինի:
Ենթադրենք, մարդը հինգ տարի եկել է աշխատանքի, բացել է գրասենյակի դուռը, մերկացել, կոշիկները փոխել, համակարգիչը միացրել, սուրճ պատրաստել, հետո մուտքագրել է գաղտնաբառը ու սկսել աշխատել։ Այս հինգ տարիների ընթացքում նա այնքան էր վարժվել գաղտնաբառ մուտքագրելուն, որ կարող էր պարզապես մոռանալ այն իր բանավոր արտահայտությամբ, հատկապես, եթե գաղտնաբառը բաղկացած է տառերի և թվերի բարդ համակցությունից: Սակայն նրա մատները «հիշում են» այս գաղտնաբառը, և վերջին չորս տարիների ընթացքում նա երբեք չի սխալվել։ Եթե այս անձին խնդրեն բարձրաձայնել գաղտնաբառը, նա կարող է անմիջապես չհաջողել (դուք պետք է պատկերացնեք, թե ինչպես է նա մուտքագրում գաղտնաբառը): Եթե հանկարծ որոշի աշխատել հեռակա՝ տնից միանալով սերվերին, ապա նույն բանը կարող է պատահել՝ գաղտնաբառը չի կարող մուտքագրվել։ Բայց դա ձախողվում է, քանի որ գործողությունը դուրս է բերվել համալիրից:
Զգացմունքային հիշողությունը, ինչպես անունն է հուշում, հիշողություն է զգացմունքների և զգացմունքների համար: Հիշողության այս տեսակը տարբեր տեսակի հույզեր և զգացմունքներ հիշելու և վերարտադրելու մեր ունակության մեջ է: Զգացմունքները միշտ ազդանշան են տալիս, թե ինչպես են բավարարվում մեր կարիքներն ու հետաքրքրությունները, ինչպես են իրականացվում մեր հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ: Զգացմունքները մեզ կապում են մեր բնազդների՝ վարքագծի բնածին օրինաչափությունների հետ: Սա կարևոր հանգամանք է, քանի որ մարդու անձնական աճի համար հուզական հիշողության կարևորությունը դժվար է գերագնահատել։ Այսպիսով, մարդը, ինչպես ցանկացած այլ կենդանի, այնպես է ստեղծվել, որ նա հակված է կրկնելու այն իրավիճակները, որոնցից նա գոհ է եղել, և խուսափել այն իրավիճակներից, որոնք տհաճ հիշողություններ են առաջացնում:
Զգացմունքային հիշողությունը կարող է ունենալ ինչպես կառուցողական, այնպես էլ կործանարար նշանակություն: Եթե, օրինակ, երեխային դուր է եկել A-ներ ստանալը, նա կձգտի շարունակել լավ սովորել, որպեսզի ավելի հաճախ ստանա Ա-ներ: Եթե երեխայի աչքի առաջ մարդը խեղդվել է գետում, և դա ցնցել է, ապա ողջ կյանքում նա կարող է վախենալ մոտենալ ջրին, քանի որ ջրի տեսարանը շատ բացասական հիշողություններ է առաջացնում:
Բոլոր լեզուներն ունեն հատուկ բառեր հուզական հիշողությունների համար: Ռուսերենում սա «զգացմունքներ» է։ Մենք հիշում ենք շոկոլադը, մեզ հյուր են գալիս հաճելի հույզեր՝ ասում ենք, որ սիրում ենք շոկոլադ։ Մենք հիշում ենք ինչ-որ տհաճ մարդու, մեզ այցելում են տհաճ հույզեր՝ ասում ենք, որ ատում ենք այս մարդուն: «Զգացում» բառն ինքնին կապված է «զգալ» բառի հետ՝ «զգալու» իմաստով։ Սա բացատրվում է նրանով, որ մենք իրականում զգում ենք մեր հույզերը և զգում դրանք ամբողջ մարմնով։
Հետաքրքիր է, որ հուզական հիշողության աշխատանքը կարող է լինել ոչ միայն զգացմունքների պատճառ, այլ նաև դրանց հետևանք։ Եթե մենք ինչ-որ մեկի հետ վիճաբանության մեջ ենք, ապա, հիշելով այս անձի հետ կապված իրավիճակը, մենք կարող ենք այս իրավիճակը մեկնաբանել բացասական ձևով (օրինակ, մեզ կարող է թվալ, որ այդ մարդը ցանկացել է վիրավորել մեզ և վիրավորել է մեզ): Եթե հաշտություն կնքենք, ապա հիշողությունները կարող են բոլորովին այլ լինել։ Ինչպես ցանկացած այլ տեսակի հիշողություն, հուզական հիշողությունը ոչ թե իրական վիճակի ճշգրիտ և անկողմնակալ արտացոլումն է, այլ մոտավոր և սուբյեկտիվ:
Պատկերային հիշողությունը հիշողություն է մանրամասն ներկայացումների համար.
Բնության տեսողական նկարներ և կյանքի տեսարաններ,
Բարդ հնչյուններ (ներառյալ երաժշտության կտորներ):
Հոտերի, համերի և շոշափելի տպավորությունների հիշողությունը երբեմն դասակարգվում է որպես փոխաբերական հիշողություն: Փոխաբերական հիշողության էությունն այն է, որ այն, ինչ նախկինում ընկալվում էր, այնուհետև վերարտադրվում է ընդլայնված գաղափարների տեսքով: Փոխաբերական հիշողությունը բնութագրելիս պետք է նկատի ունենալ բոլոր այն հատկանիշները, որոնք բնորոշ են գաղափարներին, և առաջին հերթին դրանք.
Գունատություն,
մասնատվածություն,
Անկայունություն.
Փոխաբերական հիշողության համար այս թերություններն առավել նկատելի են։ Ամեն մարդ կյանքում գոնե մեկ անգամ լարել է հիշողությունը՝ մանրամասն պատկերացնելու համար, օրինակ, թե ինչ տեսք ունի Սուրբ Բասիլի տաճարը կամ ինչպիսին են Ճապոնիայի ուրվագծերը...
Փոխաբերական հիշողության համար բնածին հակումները մեծ նշանակություն ունեն։ Շատ լավ զարգացած տեսողական անալիզատոր ունեցող մարդիկ կարող են հիշել, թե մանկապարտեզում քանի կոճակ կար ուսուցչի զգեստի վրա, իսկ շատ լավ զարգացած ձայնային անալիզատոր ունեցող մարդիկ կարող են հիշել մի երգ, որը մեկ անգամ լսել են:
Փորձարարական հոգեբանները ուսումնասիրել են գաղափարների շեղման բավականին շատ առանձնահատկություններ ընկալման սկզբնական պատկերից։ Հիմնականում այս շեղումները կարող են առաջանալ երկու ճանապարհով.
Պատկերների միախառնման շնորհիվ՝
Պատկերների տարբերակվածության շնորհիվ.
Առաջին դեպքում պատկերը կորցնում է իր սպեցիֆիկ առանձնահատկությունները, և առաջին պլան է մղվում այն, ինչն ունի առարկան նման այլ առարկաների կամ երևույթների հետ։ Երկրորդ դեպքում հիշողության մեջ ուժեղացվում են տվյալ պատկերին բնորոշ հատկանիշները՝ ընդգծելով առարկայի կամ երեւույթի յուրահատկությունը։
Հիշողության հաջորդ տեսակը՝ բանավոր-տրամաբանական, արտահայտվում է մեր մտքերը մտապահելու և վերարտադրելու մեջ։ Հիշողության այս տեսակը առաջացել է փոխաբերական հիշողությունից (ձայնից): Էվոլյուցիայի ինչ-որ փուլում ձեռնտու դարձավ ձայներն ընկալել և արտասանել ոչ միայն պատկերների տեսքով, այլև հնչյունների բարդ հաջորդականությունների տեսքով, այսինքն՝ կոդավորված, պայմանական ձևով։
Մենք հիշում և վերարտադրում ենք մտքերը, կարծես ինքներս մեզ հետ ենք խոսում. խոսքը արտաքինից փոխվել է ներքինի։ Ժամանակակից խոսքը ոչ միայն հնչյուններ է, այլ նաև տառեր, բայց այնուամենայնիվ, ուղեղի այն հատվածները, որոնք կապված են ձայնային գրգռիչների մշակման հետ, մասնակցում են բանավոր և տրամաբանական տեղեկատվության մշակմանը և պահպանմանը:
Բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը ի հայտ եկավ, երբ մարդը սովորեց պայմանականորեն կոդավորել արտասանված հնչյունները (մի ժամանակ «U-A-O»-ն ընդամենը մի տեսակ լաց էր, որը ոչնչով չէր տարբերվում «A-U-O»-ից, այժմ առաջինը նշանակում է, օրինակ, կրակ, իսկ երկրորդը ՝ որսորդություն): . Ուստի բանավոր-տրամաբանական հիշողության լիարժեք գործելու համար անհրաժեշտ է լեզու կոչվող շերտ։ Առանց լեզվի (կոդավորման համակարգ) ամբողջ խոսքը կորցնում է իր իմաստը: Նախադասություն անգիր անելիս (օրինակ՝ «Մայրիկը լվաց շրջանակը»), մենք իրականում յուրաքանչյուր ձայն առանձին չենք հիշում: Մենք օգտագործում ենք ասոցիացիաներ լեզվի հետ և, կարծես, ձգում ենք լարերը: Նրանք քաշեցին մեկ թել՝ սա «մայրիկ» բառ-հասկացությունն է, երկրորդը՝ «օճառ», երրորդը՝ «շրջանակ»:
Լեզուն ստանդարտ հնչյունների մշտական պահվող գրադարանի նման մի բան է: Ձայն ասելով այստեղ նկատի ունենք ոչ միայն բուն հնչյունները, այլև բառերը և նույնիսկ ամբողջ արտահայտությունները (օրինակ՝ «Բարև, ինչպե՞ս ես»): Յուրաքանչյուր ձայն ունի յուրահատուկ նշանակություն՝ իր ասոցիացիաներով: Նաև, ինչը շատ կարևոր է, մենք կարողանում ենք մեր խոսքի ապարատի միջոցով վերարտադրել լեզվից ցանկացած ձայն: Լեզուն հաճախ դիտվում է որպես սոցիալական գործիք, ինչը, իհարկե, այդպես է: Բայց նրա մյուս կարևորագույն գործառույթը բանավոր-տրամաբանական հիշողության աշխատանքը հեշտացնելն է։
Ինչպես արդեն նշվեց, հիշողությունը բաժանվում է կամավոր և ակամա, ինչը կախված է գործունեության նպատակներից: Եթե նպատակաուղղված գործունեություն է իրականացվում նյութը անգիր անելու համար, ապա խոսքը կամավոր գործունեության մասին է (օրինակ՝ ուսանողը պատրաստվում է քննության)։ Եթե անգիր անելը նպատակային չէ, մենք խոսում ենք ակամա հիշողության մասին (օրինակ, կարող ենք հիշել, որ երեկ անձրեւ է եկել, իսկ նախորդ օրը՝ ձյուն):
Ակամա հիշողությունը պարտադիր չէ, որ ավելի թույլ լինի, քան կամավոր հիշողությունը: Ընդհակառակը, հաճախ է պատահում, որ ակամա անգիր արված նյութն ավելի լավ է վերարտադրվում, քան հատուկ անգիր արված նյութը։ Օրինակ, ակամա լսված արտահայտությունը կամ ընկալված տեսողական տեղեկատվությունը հաճախ ավելի հուսալի է հիշվում, քան եթե մենք հատուկ փորձեինք հիշել այն: Ուշադրության կենտրոնում գտնվող նյութը ակամա հիշվում է և հատկապես, երբ դրա հետ կապված է որոշակի մտավոր աշխատանք։ Ինչպես նշվեց վերևում, կարճաժամկետ հիշողության աշխատանքն իրականացվում է անընդհատ, հետաքրքիր և օգտակար բաները պահվում են երկարաժամկետ հիշողության մեջ, քաոսային, ձանձրալի և անպետք բաները անտեսվում են և մտքում փոխարինվում այլ նյութով: Երբ մենք փորձում ենք ինչ-որ բան հիշել կամայական իմաստով (այն, ինչ մեզ պետք է, ոչ թե այն, ինչ ուզում ենք), մենք.
Մենք կենտրոնացնում ենք մեր ուշադրությունը այն ամենի վրա, ինչ անհրաժեշտ է,
Մենք օգտագործում ենք տարբեր տեսակի մնեմոնիկ միջոցներ (օրինակ, մենք օգտագործում ենք ասոցիացիաներ մեր գիտակցության մեջ, մենք պարզապես կրկնում ենք դա բազմիցս),
Եկեք քաջալերենք ինքներս մեզ.
Սա հիշողության կամայական բնույթն է: Այս կերպ շատ հեշտ է հիշել փոքր քանակությամբ ձանձրալի տեղեկատվություն: Այնուամենայնիվ, հատուկ երաշխիք չկա, որ այս տեղեկատվությունը կմնա երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Հետաքրքրությունը շատ կարևոր է հաջող անգիր անելու համար, և, ցավոք, կամ բարեբախտաբար, դժվար է կառավարելը։ Ինքնահիպնոզը կարող է փոխարինել հետաքրքրությունը. «Սա շատ կարևոր է, դուք պետք է հիշեք սա»:
Հոգեբանությունը շատ հաճախ խոսում է մարդու հիշողության մասին և նույնիսկ առանձնացնում է դրա մի քանի տեսակներ։ Հիշողության տեսողական, լսողական և շոշափելի, զգայական, կարճաժամկետ, երկարաժամկետ և շատ այլ տեսակներ, որոնք ունեն տարբեր դասակարգումներ։ Դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր ուրույն նշանակությունը մարդու համար, ինչպես նաև արդյունավետ զարգացման ուղիները։ Սակայն այս հոդվածում կխոսենք միայն մեկ տեսակի մասին, այն է փոխաբերական հիշողությունը։ Սա շատ հետաքրքիր տեսակ է, որը կարող է զարմացնել շատերին, քանի որ բավականին անտիպ է։ Յուրաքանչյուր մարդ ունի փոխաբերական հիշողություն, և դա շատ կարևոր դեր է խաղում։ Եթե ցանկանում եք պարզել, թե որն է այս դերը, ինչպես նաև ինչ առանձնահատկություններ ունի այս հիշողությունը, ինչպես է այն հայտնվում և ինչպես կարելի է այն զարգացնել, ապա այս հոդվածը ձեզ համար է։ Տեսողական հիշողությունը շատ հետաքրքիր թեմա է ուսումնասիրելու համար և ձեզ ավելի լավ կհասկանա, թե ինչպես է աշխատում ձեր ուղեղը:
Ինչ է դա?
Նախ պետք է հասկանալ, թե որն է այս տեսակի հիշողությունը: Փոխաբերական հիշողությունը հիշողության մի տեսակ է, որի արդյունքում մարդը տեղեկատվությունը հիշում է ոչ թե տեքստային, այլ պատկերների տեսքով։ Ամենից հաճախ սրանք որոշ նկարներ, պատկերներ և նմանատիպ այլ հիշողություններ են, որոնք ձեր գլխում դրսևորվում են ոչ թե բառերով, օգտագործելով ձեր ներքին ձայնը, այլ պատկերներով: Այդ իսկ պատճառով հիշողության այս տեսակը շատ հետաքրքիր է, քանի որ պատկերները չեն կարող չափվել բառերի պես, համապատասխանաբար, հիշողության այս տեսակը շատ ավելի անսովոր է, քան ստանդարտ հիշողությունը, որն ամեն օր օգտագործում է յուրաքանչյուր մարդ։ Դե, հիմա դուք հասկանում եք, որ փոխաբերական հիշողությունը հիշողության մի տեսակ է, որտեղ հիշելը տեղի է ունենում պատկերների միջոցով, այսինքն՝ որոշ պատկերների, որոնք մնում են ձեր ուղեղում:
Ի՞նչ է նա տալիս ձեզ:
Շատերն անմիջապես սկսում են մտածել այն մասին, թե ինչ է տալիս փոխաբերական հիշողությունը, քանի որ նրանց թվում է, թե բանավոր տեղեկատվությունը շատ ավելի կարևոր է։ Այնուամենայնիվ, սա հեռու է գործից, և հիմա կհասկանաք, թե ինչու։ Բանն այն է, որ մարդու ուղեղն ունի երկու կիսագնդեր, որոնցից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է ընկալման իր տեսակի համար։ Ձախ կիսագունդը պատասխանատու է բանավոր տեղեկատվության մշակման և հիշելու համար, որը շատերի կողմից համարվում է միակ կարևորը, իսկ աջ կիսագունդը պատասխանատու է այս բառերի նկարագրած պատկերները հիշելու համար: Բայց ինչո՞ւ են այս պատկերներն անհրաժեշտ հիշողության մեջ, եթե միայն բառերը կարող են մանրամասն նկարագրել ամեն ինչ: Ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ, որքան կարող է թվալ, և ամենավառ օրինակը ներկայիս սերնդի շատ երեխաներ են։ Փաստն այն է, որ ներկայիս դարաշրջանը կոչվում է տեղեկատվական դար մի պատճառով. մարդիկ անհավանական քանակությամբ տեղեկատվություն են ստանում հսկայական թվով աղբյուրներից: Կայքեր ինտերնետում, գովազդ հասարակական տրանսպորտում, ամենուր, որտեղ դուք ստանում եք տեղեկատվություն, որը հագեցնում է ձեր ուղեղի ձախ կիսագունդը, իսկ աջ կիսագունդը չի ստանում համապատասխան տվյալներ, այսինքն՝ պատկերներ, որոնք կարող է մշակել և օգտագործել տվյալների հետ միասին։ ձախ կիսագունդը. Արդյունքը լուրջ անհավասարակշռություն է, որն առաջացնում է ուշադրության դեֆիցիտի ավելացում և բացակա մտածողություն, որոնք առավել հաճախ դրսևորվում են փոքր երեխաների մոտ։ Դրանից խուսափելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել աջ կիսագունդը, և դրա համար մեկից ավելի մեթոդ կա։ Պատկերային հիշողությունը շատ կարևոր է, և այդ պատճառով այս հոդվածում կխոսվի այն մասին, թե ինչպես կարելի է այն զարգացնել:
Ինչպե՞ս զարգացնել փոխաբերական հիշողությունը:
Ինչպես արդեն նշվեց, մեկից ավելի մեթոդներ կան. Փոխաբերական հիշողությունը զարգանում է բավականին հեշտությամբ և առանց մեծ ջանքերի, քանի որ պատկերների անգիր անելը բնական է մարդկանց համար։ Պատկերները և տեքստային տեղեկատվությունը ավելացնում են հիանալի հիշողություն, որը պետք է ունենա յուրաքանչյուր մարդ, բայց եթե ձեր ուղեղը լցված է տվյալներով առանց դրան կցված պատկերների, ապա դուք հեշտությամբ կարող եք շփոթվել այդ տվյալների մեջ, այնպես որ ձեր հիշողության ողջ հզորությունը արդյունավետ կլինի: անօգուտ. Ըստ այդմ, հրամայական է զարգացնել փոխաբերական հիշողությունը, և որքան շուտ դա հասկանաք, այնքան լավ։ Պատկերային հիշողությունը լավագույնս զարգանում է երեխաների մոտ, քանի որ հենց նրանց մոտ է այն ի սկզբանե շատ լավ զարգանում։ Պարզապես ժամանակի ընթացքում մարդիկ սկսում են ավելի շատ ապավինել տեքստային, քան փոխաբերական տեղեկատվությանը, ուստի նրանք աստիճանաբար կորցնում են այս տեսակի հիշողության ուժը:
Երևակայական մտածողությունը և փոխաբերական հիշողությունը մի բան է, որը պետք է զարգացնի յուրաքանչյուր մարդ, և դա պետք է արվի՝ օգտագործելով բոլոր զգայարանները և, համապատասխանաբար, տեղեկատվության աղբյուրները տեղեկատվություն ստանալու համար: Այսպիսով, սովորական մարդը պարզապես կարդում է տեքստը կամ լսում այն, այն նստում է նրա գլխում և, հնարավոր է, շատ արագ մոռացվում է, նույնիսկ եթե դա կարևոր տեղեկատվություն է: Ինչո՞ւ։ Բանն այն է, որ նա չունի այնպիսի խարիսխ, որը թույլ կտա ոտք դնել։ Դպրոցում և համալսարանում զուտ տեքստային տեղեկատվության անգիր անելը կոչվում է խճճվածություն. դուք պարզապես անգիր եք անում բառերը որոշակի հերթականությամբ, որպեսզի դրանք վերարտադրեք նույն հերթականությամբ: Բայց հիշու՞մ եք, թե ինչ եք խցկել դպրոցում: Հազիվ թե։
Բայց եթե դուք օգտագործում եք պատկերներ, որոնք ստացվում են որոշակի տվյալներ կցելով տեքստային տեղեկատվությանը, ինչպիսիք են պատկերները, ձայները, հոտերը և այլն, ապա դուք կկարողանաք շատ ավելի հեշտ հիշել: Համապատասխանաբար, ձեզ հարկավոր է միայն անընդհատ օգտագործել ձեր բոլոր զգայարանները և փորձել վերահսկել մտապահման գործընթացը, որպեսզի հիշեք ոչ միայն տեքստը, այլև դրա հետ կապված պատկերները:
Փոխաբերական հիշողության առանձնահատկությունները
Պատկերային հիշողությունն ունի որոշ առանձնահատկություններ, որոնց մասին դուք պետք է իմանաք: Բանն այն է, որ շատ դեպքերում դա ժամանակավոր է, և պատկերները պահվում են մոտ մեկ օր։ Բնականաբար, եթե ձեզ անհրաժեշտ է կոնկրետ տեղեկատվություն, ապա դուք կարող եք այն երկար ժամանակ պահել ձեր սեփական ուղեղում, սակայն, որպեսզի ձեր ուղեղը չծանրաբեռնվի պատկերներով, այն մաքրվի այն բանից, որին ավելի քան հարցումներ չեն ուղարկվել։ 24 ժամ. Պարզվում է նաև, որ այս հիշողությունը գործում է անգիտակցական մակարդակում, այսինքն՝ պատկերների մեծ մասը գրանցվում է ձեր ուղեղում, երբ դրանք մտնում են ձեր տեսադաշտը: Ահա թե ինչու շատերը կարծում են, որ հիշողության այս տեսակը տեսողական փոխաբերական հիշողություն է: Բայց արդարության համար հարկ է նշել, որ պատկերները կարող են լինել լսողական, շոշափելի և հոտառական, թեև դրանք շատ ավելի քիչ են տարածված:
Եթե վերադառնանք փոխաբերական հիշողության տեղեկատվության պահպանման տևողությանը, ապա այստեղ ի հայտ է գալիս մեկ այլ հատկանիշ՝ որքան երկար է պատկերը պահվում ձեր ուղեղում, այնքան այն գունատ է դառնում և, համապատասխանաբար, ավելի դժվար է ձեզ համար այն մանրամասն հիշելը:
Գունաթափվող պատկերներ
Թե ինչ է սա, չի կարելի հստակ ցույց տալ: Պատկերային հիշողությունը վերացական հասկացություն է, և բոլոր գործընթացները տեղի են ունենում ձեր ուղեղում, բայց միանգամայն հնարավոր է նկարագրել, թե ինչ է դա: Այսպիսով, պատկերացրեք, որ ցերեկը ճանապարհորդում եք հասարակական տրանսպորտով։ Վերադառնալով տուն՝ հիշում ես, որ տեսել ես կապույտ վերարկուով մի կնոջ, նա նստել է քո կողքին։ Այս պահին դուք կարող եք հիշել այլ մանրամասներ, ինչպիսիք են նրա մազերի գույնը, դեմքի դիմագծերը, աքսեսուարները, որոնք նա կրել է և այլն: Բայց եթե գոնե մեկ օր չմտածես այդ մասին, ապա հաջորդ օրը դժվարությամբ կհիշես այն մանրամասները, որոնք երեկ քեզ ակնհայտ էին թվում։ Ի՞նչ կարող ենք ասել, թե ինչ կլինի մեկ շաբաթից կամ ամսից։ Պատկերային հիշողությունը տարբերվում է նրանով, որ ուղեղում պահվող պատկերները ժամանակի ընթացքում գունատ և մշուշոտ են դառնում: Նրանք անկայուն են և կարող են լինել հատվածական: Օրինակ, մեկ ամսից դուք կմոռանաք, թե ինչ էր հագել աղջիկը սկզբունքորեն, բայց ականջօղերը, որոնք նա կրում էր այն ժամանակ, ձեր ուղեղում կտպվեն։ Եվ իհարկե, հարկ է նշել, որ յուրաքանչյուր կերպար ժամանակի ընթացքում կարող է խաբուսիկ կերպով փոխվել, և մեկ ամիս հետո ձեզ կարող է թվալ, որ աղջիկը կանաչ վերարկու է կրել, թեև իրականում նա կապույտ է հագել։ Սա բացատրվում է նրանով, որ մարդկային գիտակցության համար ավելի հեշտ է նոր բան ստեղծել պատկերի կորցրած տարրը փոխարինելու համար, քան էներգիա վատնել այս տարրը հիշելու վրա։
Ե՞րբ են հայտնվում պատկերները:
Փոխաբերական հիշողության զարգացումը մի բան է, որի մասին յուրաքանչյուր մարդ պետք է մտածի: Եվ ինչպես նշվեց ավելի վաղ, դա պետք է արվի որքան հնարավոր է շուտ: Այնուամենայնիվ, կոնկրետ ե՞րբ է մարդու մոտ զարգացնում փոխաբերական ընկալումը և, համապատասխանաբար, փոխաբերական հիշողությունը։ Դուք կարող եք զարմանալ, բայց մարդու փոխաբերական հիշողությունը հայտնվում է միայն մեկուկես-երկու տարեկանում, այսինքն՝ բավականին ուշ: Հենց այդ ժամանակ է, որ երեխայի ուղեղը սկսում է ընկալել շրջապատող աշխարհի երևույթները ոչ միայն որպես երևույթներ, այլ որպես տեղեկատվություն, որը կարելի է գրանցել: Հենց այդ ժամանակ նրա ուղեղում ահռելի արագությամբ սկսում են կուտակվել հասկացություններ, որոնք ուղեկցվում են պատկերներով, ինչի արդյունքում ձևավորվում է հիշողություն։ Այնուհետեւ երեխան հնարավորություն է ստանում ինքնուրույն կառուցել տրամաբանական շղթաներ՝ հայեցակարգը կապելով պատկերի հետ։
Ինչու՞ է անհրաժեշտ վաղ մանկությունից զարգացնել փոխաբերական հիշողությունը: Շատ ծնողներ կարծում են, որ սա անհարկի գործընթաց է, և երեխան պետք է կենտրոնանա կոնկրետ հասկացությունների, այլ ոչ թե վերացական պատկերների վրա: Այնուամենայնիվ, սա մեծ սխալ է, քանի որ փոխաբերական հիշողությունը հաճախ անվանում են անգիրացման բոլոր գործընթացների հիմքը: Առանց դրա անգիրացման գործընթացը ամբողջական չի լինի, և եթե այն վատ զարգացած է, ապա մարդու հիշողությունը շատ վատ կլինի: Ըստ այդմ, երևակայական մտածողության զարգացումը կարևոր քայլերից մեկն է ժամանակակից աշխարհում գործելու լիարժեք անհատականության ձևավորման ուղղությամբ:
Փոխաբերական հիշողության տեսակները
Հոգեբանները հաճախ առանձնացնում են այս հիշողության որոշ տեսակներ, որոնց պետք է նաև ծանոթանաք: Բնականաբար, ինչպես դուք, ամենայն հավանականությամբ, կռահեցիք, տեսողական հիշողությունն ամենահայտնին է, քանի որ տեսողական պատկերները զբաղեցնում են հիշողության ամենամեծ քանակությունը, դրանք ամենից մանրամասնն են, և դրանք ամենաշատն են, որոնց վրա ամենից հաճախ ապավինում եք ինչ-որ բան հիշելիս: Բայց կան նաև այլ տեսակներ, որոնք պակաս կարևոր չեն, թեև դրանք մի փոքր ավելի քիչ են օգտագործվում։ Փոխաբերական հիշողության տեսակները ներառում են լսողական, շոշափելի, համային և հոտառական, այսինքն՝ նրանք, որոնք համապատասխանում են որոշակի զգայական օրգանին։ Ըստ այդմ՝ լսողական փոխաբերական հիշողությանը պատկանում են այն բոլոր ձայնային պատկերները, որոնք դուք ունեք ձեր գլխում, այսինքն՝ այն երգը, որը լսել եք մետրոյում, կամ կարգախոսը, որը ձեր ականջին է հասել բարձրախոսից։ Նույնը վերաբերում է հիշողության այլ տեսակներին, որոնք վերը նշված էին:
Լուսանկարչական հիշողություն
Ինչպես արդեն հասկացաք, փոխաբերական հիշողությունը ներառում է ցանկացած հիշողություն, որը կապված է զգայարանների հետ, քանի որ բոլոր նման տեղեկությունները գալիս են ոչ թե կոնկրետ տվյալների, այլ վերացական պատկերների տեսքով: Բայց միևնույն ժամանակ ես կցանկանայի առանձնացնել լուսանկարչական հիշողությունը, որի մասին, ամենայն հավանականությամբ, յուրաքանչյուր մարդ լսել է:
Լուսանկարչական հիշողությունը տեսողական փոխաբերական հիշողության ենթատեսակ է, բայց առանձնանում է մարդկանց մեծամասնության համար անսովոր իր անհավանական մանրամասնությամբ և գունատության և պարզության իսպառ բացակայությամբ: Ինչ է դա նշանակում? Պատկերացրեք, թե ինչպես է աշխատում փոխաբերական հիշողությունը, նկարագրվեց վերևում: Դուք նայում եք որևէ առարկայի, և ձեր ուղեղը լուսանկարում է այդ առարկան՝ գրանցելով այն ձեր ուղեղում: Բայց այս լուսանկարն ի սկզբանե մշուշոտ է, և դուք դժվար թե կարողանաք տեսնել դրա բոլոր մանրամասները՝ դրանք վերարտադրելու համար: Եթե դուք ունեք լուսանկարչական հիշողություն, ապա ձեր ուղեղը կարող է կատարել կատարյալ նկարներ, որոնք դուք կարող եք երկար պահել առանց որակի կորստի: Բնականաբար, յուրաքանչյուր մարդ կցանկանար ունենալ լուսանկարչական հիշողություն, սակայն, հաշվի առնելով այն փաստը, որ շատ ծնողներ չեն ձգտում զարգացնել փոխաբերական հիշողությունը երեխաների մոտ, ինչպես նաև չեն զարգացնում սեփական հիշողությունը, այս հասկացությունն այժմ ավելի շատ ընկալվում է որպես երևույթ, քան ինչ-որ բան, ինչին կարող եք ձգտել և ինչին կարող եք հասնել: Բայց իրականում դա այդպես չէ, և դուք կարող եք ինքնուրույն փոխել իրերի կարգը:
Մշակել
Դուք կարող եք ինքնուրույն ազդել, թե որքանով է զարգացած ձեր փոխաբերական հիշողությունը, նույնիսկ եթե ձեր ծնողները փոքր ժամանակ ուշադրություն չեն դարձրել դրան։ Դա անելու համար հարկավոր է ամենօրյա ուսուցում անցկացնել, որը թույլ կտա ավելի լավ հիշել պատկերները: Ինչպե՞ս դա անել: Դուք պետք է մտապահեք տարբեր պատկերներ, ապա վերարտադրեք դրանք: Զորավարժությունները կարող են լինել շատ բազմազան: Օրինակ, դա կարող է լինել մի շարք նկարներ, որոնք դուք պետք է նայեք և հիշեք պատկերները, այլ ոչ թե փորձեք բանավոր ասոցիացիաներ ստեղծել: Ապա դուք պետք է վերարտադրեք այս պատկերների հերթականությունը: Կարող եք նաև անգիր անել նկարը, այնուհետև փորձել վերարտադրել որքան հնարավոր է շատ մանրամասներ: Գոյություն ունեն բազմաթիվ խաղեր, որոնք ներառում են պատկերներ անգիր անելը, այնպես որ դա կարող է նաև օգնել ձեզ, և լուսանկարչական հիշողությունը շուտով ձեզ կարող է թվալ, որ այլևս անհասանելի երևույթ չէ:
Այժմ, երբ դուք գիտեք ամեն ինչ փոխաբերական հիշողության մասին, կարող եք սկսել մարզվել: Եվ վերջապես ձեզ համար պատրաստվել է մեկ հետաքրքիր փաստ. Ինչպես զգայական օրգաններն ուժեղացնում են իրենց գործունեությունը, երբ նրանցից մեկի ֆունկցիոնալությունը կորչում է (կույրերը շատ ավելի լավ են լսում և հոտ են գալիս), փոխաբերական հիշողությունը փոխհատուցում է տեղեկատվության պակասը՝ այն փոխարինելով այլ պատկերներով։